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简介：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：“学生应当有足够的时问和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程．”为体现《课标》新理念，促进初中数学教学中对学生猜想和归纳能力的培养，近几年中考涌现出许多新颖并能考查学生归纳猜想能力的试题．学生解此题型，时常感到百思不得其解，经点拨后又豁然开朗，所以对这种题目既喜又怕．笔者认为解此类试题的一般思路是：

简介：在中考试题中逐渐加大对创新能力考查的力度，对于促进教育观念的更新，推动教学过程的改革，提高教学质量都有十分积极的作用。这里探讨一下怎样改进命题，发挥中考命题对创新教育的导向作用。

简介：６月８日、９日，全省初中毕业生参加了中考。那么，今年中考试题有些什么特点？记者日前采访了全国２１世纪义务教育物理新教材编委、陕西省省教育科学研究所研究员杨宏涛。

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简介：通过对2011年江苏省泰州市一道中考试题的深入探究，拓展、变式出一系列问题串．中考压轴题的命制，其本质就是通过一些基本、核心、典型题的不断探究、整合、完善综合而成的；通过解一题，能达到明一理、通一类，举一反三、触类旁通的目的．当然．我们在探究过程中，要合情探究，因人、困题探究，而不能因为过程复杂而漠视．这对于教师今后的教学能起到一定的指导作用。

简介：一、原题呈现（2017年武汉市中考第15题）如图1,在△ABC中,AB=AC=23~（1/2）,∠BAC=120°,点D、E都在边BC上,∠DAE=60°.若BD=2CE,则DE的长为____.二、解法分析这是一道几何填空题,解决几何题的关键是寻找解题思路,我们根据AB=AC=2槡3,∠BAC=120°,可以求出边BC的长度是6,而又知BD=2CE,要求DE的长,所以想到把线段DE、BD、CE集中起来,显然可以通过旋转和轴对称把这三条线段集中.

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简介：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和创新能力的一个重要学习内容，因此考查学生的空间观念也成为一个热点问题．本文在分析空间观念的概念及6种活动的基础上，以近3年来的中考试题为例，进一步分析中考题目中关于空间观念6种活动的考查方法、变化趋势及其存在的问题，并提出了两点建议．

简介：摘要：数学是一门逻辑思维较强的学科，对学生思维能力，理解能力，分析能力等都具有一定的要求。根据以往的中考形式分析，很多学生之所以得不到高分，其原因在于学生在阅读题目方面存在较大的问题，无法分析出题意，促使解题失误，造成丢分情况。此次论文主要探讨的是从中考试题谈学生数学阅读能力的培养。

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简介：摘要：学生接受完九年义务教育以后都要进行中考，这个考试不但是他们9年学习结果的一个检测，更是他们接受新的高一级教育的起点。所以，只有一套质量保证的中考试题，才能更好的，全方位的检测他们对所学知识的掌握情况，运用能力，才能更公正公平的对他们进行评判。作为老师的我们，在平时的练习中，要更多的以学生实际为出发点，以新的课程标准为指导，以教材内容为基础，向中考试题看齐，多命制一些仿真题来对学生进行操练。下面就以完形填空为列，来谈谈应该怎样去对这一题型进行命制。首先，要控制难度系数。其次，选取的内容一般是有一定道理的或有启发性的，受教育的，较为真实的记叙文或说明文。再次，在挖空上也很有讲究。最后，最难的也就是设置选项了，完成这一步时我们一定要反复阅读，认真推敲。

简介：2015年,笔者参加了南通市中考数学阅卷工作,在批阅第18题的过程中,发现学生错误率非常高,而阅卷结束后统计的数据显示：本题的难度是0.042,也就是说每一千名考生中,只有42名考生做对,似乎是一道超难题.那本题难在何处？考生错因何在？对我们今后的教学有何启示？笔者将自己的点滴思考与大家交流,恳请批评指正.

简介：数学与生活密不可分,数学教学应充分体现数学与生活的这种密切关系.近年来,各地的中考试题中出现了大量的与实际生活有关的问题,这些问题涉及生活的方方面面,解答时几乎用到了初中数学的所有知识点.认真分析了2011年各地的中考试卷,就与实际生活有关的问题选择了部分典型例题进行解析.这些问题启发我们在数学教学中,应坚持＂以生活为基础,回归生活＂.逐渐培养学生热爱生活,并且用数学的眼光观察生活的良好习惯.

简介：<正>一、中考试题分析1.四边形这一部分考查的知识点主要有:多边形的内角和、外角和公式,正多边形的概念,平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念、性质以及它们之间的关系,四边形是平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的条件,线段、矩形、平行四边形、三角形的重心及物理意义,平面图形的镶嵌.2.四边形这部分的一些知识点是几何的基础知识,平均约占试卷分值比例的7.7%,题型也多为选择、填空、新型解答和证明题.3.以四边形为载体的新型作图题是一个亮点,比如贵阳17题、黄冈第19题,题目并不限定用尺规作图,目的在于考查学生对图形的理解并进行分割的能力.