简介：<正>在学校教育中,德育与智育存在的差异是不容忽视的。智育具有较大的静态稳定性,而德育则具有较强的动态活跃性:即社会性与时代性。德育的这种特殊性质,决定了它要在不同时期,不断增加那些与社会发展相适应的新内容,同时又不断扬弃那些不合时宜的旧东西。近几年来,学校的德育内容已经得到了一

简介：

简介：一、新时期的师德内涵教师职业道德是高层次的道德,它的内容除了德育内容的一般要求外,特别强调要热爱人民的教育事业,终生献身教育事业,自觉做到教书育人,关心和热爱每一个学生,诲人不倦.教师只有热爱教育事业,才会以极大的热情投身于对青少年一代的培养工作,才能坚定职业信念和理想,产生自身发展的内在动力.教师对教育事业的热爱,又集中体现为对学生的热爱,这既是教师必备的情感品质和职业道德规范,也是教师做好教育工作的前提.

简介：一、新时期开展家校合作教育的意义全面推进素质教育,单靠学校教育教学改革是不够的,要实现培养高素质人才的目标,必须构建一个教师、家长共同参与,学校、家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的大教育环境.而家校合作教育则有利于做到优势互补.以往我们的家庭教育研究更多关注的是家庭教育应该怎么搞,学校如何帮助家长提高家庭教育的质量和效率,家庭如何与学校配合实施教育.现在,我们从家校合作教育这一角度来研究这一问题,更符合时代发展的要求.

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简介："科教兴国"、"教育优先"早已成为我们举国上下认同的"大政方略".全面实施素质教育是新时期实现"科教兴国"的重要保证,又是当前我国社会主义现代化建设对教育提出的新的、更高的要求.然而,在我们现实中,教育又存在许许多多有悖于素质教育的实施,存在妨碍教育的质量全面提高的"困境".

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简介：1911年10月10日,“武昌起义”成功。11月10日,广东军政府宣告成立。经革命代表们推选的省都督胡汉民负责组建省军政府,其中教育部长是著名的教育家、爱国诗人丘逢甲。广东革命政府在教育宗旨、方针和学制方面不断进行了改革。民国元年(1912)和民国11年(1922),中央教育部和北洋政府曾先后颁布了“壬子癸丑学制”和“壬戍学制”,其影响深远,后者至今犹存。决定“壬戍学制”(即“六三三四制”)方案的全国各省教育联合会第七届年会于民国10年(1921)10月27日至11月7日在广州召开。

简介：<正>一自《辛丑条约》的签订到辛亥革命前的十年间,中国社会内部处于两种反向的激变之中。一方面,由于帝国主义列强的殖民侵略和封建统治阶级的腐朽政治,加速了民族地位的沉论,将中国进一步逼向半殖民地半封建社会的深渊。极端困敝的中国财政经

简介：语文课程文件的附录是对语文课程文件正文的补充说明或详细解释，是语文课程文件的有机组戎部铲。民国时期的语文课程文件的附录，主要呈现出以下特点：文体说明上，由初步定型趋向发展完善；文法修辞说明上，文法研究渐趋规范系统；教材选编说明上，思想性与科学性并重；名著举例说明上，开创名著阅读的先河。

简介：目前,我国正处于从计划调节向市场调节的经济转型时期。同时,国际社会也处于政治斗争风云变幻、经济竞争日益激烈、现代科学技术迅猛发展、信息社会传播手段日益现代化高科技化、中西方文化的互相冲突交融日益激烈的时代。这种大变革大竞争的时代冲击波,猛烈地震荡着我国社会的各个层面,也必然引起我国学校德育的大变革大转型。在这种时代背景下,

简介：新时期高校办公室工作探略湖南大学梁芝兰关键词：办公室作用规律素质社会主义市场经济的发展业已引起整个社会生活的变化，同时也对高校校长办公室（以下简称办公室）的管理工作提出了新的更高要求。为了使办公室工作更好地适应形势发展的需要，充分发挥办公室工作人员的...

简介：2005年11月25日-28日，全国中小学计算机教育研究中心在河南焦作召开全国第六届初中信息技术与课程整合评选观摩会。长宁区推选了3堂参赛课参加本届观摩会，区信息中心为组织本次参赛活动做了以下前期准备工作。

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简介：1990年12月30日党的十三届七中全会通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和"八五"计划的建议》,这个《建议》对新时期的教育方针作了明确的表述,确定了一个统一的、科学的、对当前教育工作具有全面指导意义的新的教育方针。即:"教育必须为社会主义现代化服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者利接班人。"新的教育方针的确定,结束了长达10年之久的关于新时期教育方针如何表述的讨论,意义重大,功不可没,但笔者认为,新教育方针的公布,决不意味着关于教育方针的讨论就此终止,一劳永逸了。笔者认为,关于新教育方针的内涵和实质,目前人们的理

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简介：在国民党统治的22年时间里，由于多种因素的影响，我国高校的分布发生了重大变化，最终奠定了新中国高校布局的基础。本文从历史发展的角度，就这一时期我国高校分布的演变作了简要的介绍和原因分析。

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简介：新时期主体教育的发展应从主体教育理论与教育实践的冲突点来寻找主体教育的生长点.立足于教学实践,主体教育研究应关注的三个问题是:应该使学生从学习主体转变为生存主体;应该使学生从被塑造的主体性转变为本真的主体性;应该使单纯的学生主体转变为师生协商主体.