简介：[摘要 ]“图形语言” 是数学学习的对象，也是数学交流的工具。对于“图形语言”的认识，及如何运用“图形语言”，加深数学理解，本文从两个方面进行了分析，即：“图形语言”在小学数学教学中的作用；教学中小学生“图形语言”培养的方法。以提供可借鉴的途径和素材。

简介：摘要 :小学生在进行图形与几何数学知识学习的过程中，必须要对物体的原有感知有个清晰的认识，进而掌握物体的形状、特征、大小和相互位置关系，并将图形、表象进行加工、组合。本文通过对小学数学图形与几何概念教学进行研究，为学生以后的图形与几何学习打下坚实的基础。

简介：摘要：方程是学生学习数学时经常用到的解题思路，在小学时期培养学生掌握简单的方程模型，可以为学生将来的学习做好铺垫，使学生掌握扎实的基础知识。但是培养学生解方程的能力对教师而言是一项艰巨的任务，小学生的思维正处于由具象向抽象转变的过程，思维能力尚未成型。如果让学生直接接触方程的概念显然很有难度，需要教师结合学生的实际接受能力和理解能力进行循循善诱的培养。

简介：摘要：在小学数学教学当中，几何图形概念的学 是整个小学数学教学当中比较抽象 的教学内容之一，在学科教学 中占有非常重要的位置。对于小学阶段的学生来说，这部分知识学习起来就非常有 难度，同样也是教学中的重点。通过有效地学习，可以为学生进入初中学习奠定良好的基础。因此，小学数学教师应在教学过程中了解学生的个性特点，从而设计科学有效的教学策略。并且引导学生建立图形概念相关意识，实现系统化的数学教学，实现小学数学教学的时效性。

简介：摘要：几何图形概念是小学数学教学的重点，也是难点，其对于学生空间想象与抽象思维有着较高要求，如果理解不深入、把握不充分，将直接影响学生几何知识的学习。但是，由于小学阶段的学生普遍抽象思维不足、空间想象欠缺，且认知体系不够完备、理解能力不够深入，以致其在几何图形概念学习时，面临的挑战、困惑、问题居多。基于此，教师在进行小学数学几何图形概念教学时，应该以学生实际为基础，积极探索更为科学、有效、充分、多元的教学方法，使抽象、复杂、深奥的几何图形概念得以直观化、具体化、形象化呈现，以帮助学生逐步构建起更为完备的认知体系，进而从容应对几何图形概念学习、理解、认知领域的诸多问题与困惑，以全面开掘学生认知潜能，充分激发学生学习兴趣，切实促进学生学习发展。

简介：摘要：初中数学的重点教学内容就是帮助学生打好基础，大纲中明确说明：“学生要掌握基础知识和基本课程内容，第一步就是使学生正确理解和掌握数学概念”。概念是反映事物的本质属性和特征的思维方式，数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。数学概念是词语与符号相结合来表现的，是命题、推理和论证的基础。数学这门学科的学习过程离不开这个概念的系统。

简介：

简介：摘要：当前时期，在展开小学数学教学活动时“空间与图形”是促使学生认识图形的形状、位置以及大小之间的转化的必学内容，也是日常生活中，我们认识和描述生活空间的重要工具。在小学阶段的数学教学当中，主要包括图形的认知、图形与变换以及图形与位置等知识点，对学生的发展有着尤为关键的意义，尤其是概念教学部分的教学更应该加强重视。因此，本文针对小学数学教学中“空间与图形”的概念教学进行分析，结合实际教学内容谈谈小学数学中“空间与图形”的概念教学策略。

简介：摘要 : 在小学高年级阶段数学学习中，对图形与几何概念的教学是教学活动的难点和重点，认真做好这方面知识的学习，对于学生未来的发展有着非常积极的意义。本文结合小学数学教学实际对高年级段图形与几何概念教学的策略进行研究，为小学数学教师进行相关内容教学提供有益的参考 。

简介：摘要：新课标提倡从“做中学”，鼓励学生参与知识形成的过程中，能真正理解知识，运用知识。《认识周长》的课堂上，学生通过一系列动手实践活动经历概念形成的过程，强化学生的周长概念的意识，深化周长概念的理解。因此本文从动手操作，激发兴趣；动手操作，掌握新知；动手操作，拓展延伸三个方面，对如何以动手实践深化数学概念理解展开了探讨。为了达成这一目的，教师要注重为学生提供动手操作的机会，让学生主动参与到活动中来，真正成为学习的主人。

简介：【摘要】相比较其他科目而言，数学具有一定的抽象性和概念性特点，而且在此过程还应当注重对学生逻辑思维的培养。基于此，为充分发挥数学理解在初中数学概念教学中的作用，应先掌握数学理解在初中数学概念教学中存在的问题，并以此为依据，提出科学有效的解决对策，促使初中数学教学质量有所提高。

简介：【摘要】知识的发生和发展有其固有的规律，帮助学生理顺知识生长的茎和叶是我们老师的基本任务。引导学生参与概念的建立过程，以学生熟悉的事物为基本出发点设计教学过程，可以深刻体会概念产生的必要性，形成对概念较为完整的认识。

简介：摘要：对于逻辑学的初学者来说，“没有”和“并非”的使用界限时常容易混淆，这是因为对于“否定”这一概念的理解在宏观上模糊，在微观上粗糙所致，为了能更好地进行学习，“没有”与“并非”的使用界限必须明晰清楚。

简介：摘要：新课标下针对数学概念的重要内容，深度挖掘数学概念知识内容形成理解学习的有效过程，作为目前牢固数学概念理论与实践相结合的有效教学方法。通过注重概念教学形成的过程，有助于提升学生理解数学学习的操作过程，最终达到高效率的教学目的。通过学习数学感受学习认知数学知识的重要内容基础，从而锻炼了学生在思维想象力空间，深度挖掘对数学认知及抽象感悟能力的思维想象力，提升学生巩固强化数学概念的重要教育目的，最终形成理解概念不断探索学习数学知识的良好学习习惯。

简介：摘 要 ： APOS理论是美国数学家、教育家杜宾斯基于 1991 年提出的，按照杜宾斯基自己的说法， APOS 理论是对皮亚杰的反思性抽象的一种扩展。其中的四个字母 APOS 分别表示理解数学概念的四个阶段：活动、过程、对象、图式四个阶段。“活动”是指个体为学习数学概念而进行的一系列探究活动。“过程”是指个体的反思过程。“对象”就是指个体把 概念的形成“过程”作为一个整体进行操作和转换的过程 ， 这一过程就变成了“对象”，也意味着个体意识到概念的本质。 “图式”是指与这个概念有关的所有操作、过程和对象以及与这个概念有关的所有知识形成的认知结构或认知框架。 我们常说：需要用理论指导教学实践，那么我们能不能用 APOS 的理论来指导小学数学概念的教学？

简介：摘要：全文主要分为两个部分，第一部分是数学小实验的内涵，第二部分是数学小实验的课堂教学实践。 从什么是小实验；小实验各年级内容呈现；小实验各个年级相关联知识链接，三个方面来阐述内涵。详细分析了数学小实验的课堂教学研究包括理解数学核心知识板块、解释数学疑难问题、模拟建构数学模型。并且着重分析了这三部分的具体实施过程。其中还罗列了一部分的比较有效的、有意思的数学小实验，从而帮助学生能更好的积累数学学习经验。

简介：摘要： 本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学图形与几何教学中学生图形能力培养的策略，希望具有一定参考价值。

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简介：摘要：本校先对多数一线科学教师对待科学概念教学的处理做误区分析，找出问题的产生的原因。接着基于科学方法和科学概念教学的误区原因分析，设计出可操作的科学概念教学范式，最后例谈类比法在教学范式问题解决阶段中的应用。