简介：小学中段是学生习作的起步阶段，目前却存在很多问题，比如作文内容空洞乏味，虚假作文偏多，更严重的是，学生一提到写作文就心慌。大多数学生是对作文没有兴趣，不知从何下笔，写不出话来，没有内容可写，教师也经常为作文教学而烦恼。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”在第二学段目标与内容中也提出了想象方面的要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”众所周知，童话故事充满了想象。

简介：摘要小学三年级是教与学明显发生转折、具有承上启下作用的一个学年。经过了两个年度的学习，升入三年级的学生智力上已有了明显的提高，这种提高的标志之一，就是具备了一定的观察事物、看图说话、写话和遣词造句的能力。这种能力又是很低级、很初步甚至很朦胧的，在这一种犹如种子发芽但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约中，如何有效地开展和指导学生进行作文训练尤为重要。

简介：自进入新课改以来,从洋思中学＂先学后教,当堂训练＂的教学模式到杜郎口中学实行的＂三、三、六＂教学模式,从钱梦龙先生＂学生为主体,教师为主导,训练为主线＂的＂三主＂教学思想到魏书生的＂六步教学法＂,各种经过实践证明的成功的教学模式仿如雨后春笋,层出不穷。毋庸置疑,教学模式具有明显的简略性和示范性。

简介：摘要本文针对教师如何进行小学生起步作文教学谈了笔者的四个观点。在小学生写作的初始阶段教师要重点唤起学生的写作兴趣，之后要培养学生敢写、会写的精神，逐步提升学生作文写作的能力。

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简介：俗话说：“万丈高楼平地起”。语文教学中，作文教学可谓是一座“摩天大厦”，令老师棘手，教学生犯难。那么，如何能克服小学生怕写作文的心理，真正地让学生做到“我手写我心”呢？我觉得这项庞大的工程绝不是待到三年级作文起步时才开始，而是必须从一年级入学开始就积极地培养学生说话的兴趣，

简介：作文教学是小学语文教学的＂瓶颈＂,而说明文习作训练相对于写实作文来说更有一定的难度,特别在写作顺序以及表达方法的运用方面,教师的有效指导显得尤为重要。这就要求教师适当降低难度,准确定位说明文在小学阶段的地位,把学生在学习文本过程中习得的表达方法内化为自己的知识储备,在多种创作情境下激发表达的欲望。同时,教师紧扣习作训练要点进行讲评,以此引领学生自由表达。

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简介：刚从1~2年级＂写话期＂过渡而来的学生,马上要根据题目组织内容,进行简单的分段,还要展开合理的想象,确实有一定难度。面对写作提示,大多数学生一片茫然。于是作文选、教科书、报纸杂志纷乱登场,＂假大空抄套＂作文横空出世。＂作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样。＂

简介：摘要《语文课程标准》指出，要让三四年级的学生乐于书面表达，重在增强学生对作文的自信心，而五六年级要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，重在学生能写真人真事，表达真实的感情。

简介：在当前小学语文教学中，学生习作能力的提升是语文教师的教学目标。本文对当前小学语文习作教学中存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了一些意见，

简介：习作的源泉来自生活,习作的动力来自生活,生活是丰富多彩的,但有些学生却总是情绪恹恹,不会表达。怎样才能让学生爱上写作,达到心心相印的至高境界？一、原始记录,自由表达日记是真情无拘无束流露的最好场所,学生可以不受任何限制,心灵自由放飞,思维任意畅想,情感自由挥洒。

简介：有这么一个小故事:一次,老师布置了一篇作文,要求字数500个。一学生写了300字,且字迹潦草,但有的地方写得有新意。老师没有简单地给他打60分,而是95-20-15=60,并且写上:内容新颖,有创新精神,给95分;字数不够扣20分;字迹潦草扣15分。虽然还是60分,但对这个学生的鼓励却不小,并指明了学生今后努力的方向。这个故事既让人深思,也彰显着习作教学的智慧和艺术:培养学生掌握习作的能力需要经历一个长期积

简介：小学三年级的起步作文,教师引导得好,不仅对学生的语文学习产生推力,而且对他们的一生写作都形成影响,因此如何踏好这第一步,是每个小学语文教师都应该重视的问题。本文就兴趣引导、做好从句段到文的过渡,仿效入门、分析作文的结构方式,搜索内容、丰富相应的词语表达三个方面展开论述。

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简介：小学生对作文感知比较肤浅，往往是根据教师硬性规定进行写作，写出来的作文带有极强的“格式”烙印。教师引导流于形式，对学生习作进行定式化处理，学生写作没有个性特征，习作成为机械化生产，大都呈现“无病呻吟”之状，学生写作能力难以提升。

简介：新课程改革以来，我们的语文教学发生了很多的改变：我们更注重人文了，我们的语文课堂多了感悟、体会和熏陶；我们更加重视学生学习方式的转变了，我们让学生自主、引导学生进行探究合作学习：我们更注重学生的个性化发展；我们更注重评价方式的转变……然而，十年过后，我们发现，我们的语文课堂低效甚至无效的状况还存在，尤其体现在学生语文能力上，我们很多孩子不能清楚明白地表达自己的意思，文从字顺地表达自己的情感。那我们在这样多的新课程理念的实施过程中，出了什么问题？列举几个现象：

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂学校要有强烈的资源意识,认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源。＂全国特级教师李吉林的情境教育思想以＂儿童活动＂为途径,以＂周围世界＂为源泉,建构出独具特色的情境创新教育模式,让儿童在快乐高效的学习过程中获得情感的体验、智慧的启迪和创新潜能的发挥。笔者根据李吉林老师的教育思想,以《鸽子鸽子,我们的朋友》教学实践为例,