简介：摘要 在小学的科学教学过程当中，教师应该积极的遵循新课程改革的教学要求，积极的开展各种活动，并且还要提高学生的科学实践探究能力，因此小学科学教师应该改变传统的教学方式，如果仅仅的围绕课本的教学按步就班地为学生讲解课本上的知识，不符合现代教学要求，并且还会导致学生形成思维定式。因此，作为小学的科学教师，应该玉华和创新教学方式，注重培养学生的高阶思维能力，使得学生的认知水平得到有效的提升，提高学生的科学素养，提高课堂的科学教学质量。

简介：摘要：在我国小学数学的基础教学当中，根本目标就是如何发展学生的高阶数学思维。学生的思维方式以及思维状态在一定程度上决定了学生的学习能力和学习效率。通过数学的深度学习，了解学生们的学习能力以及学习的认知程度，从而引领学生逐渐脱离低阶认知，高阶思维的发展使学生更好的深度学习基础阶段的小学数学。

简介：摘要：幼儿教育是孩子学习道路上的必修课程，处在幼儿时期的孩子认知能力较弱，各方面发展的速度较快。培养幼儿高阶思维能力是所有幼儿教师关注的焦点问题之一，对于高阶思维能力，主要是幼儿区分不同事物、分析事物、了解事物的能力，对幼儿的全面发展具有直接影响。本文首先阐述了幼儿思维发展的基本特点，其次提出了培养幼儿高阶思维能力的实践策略，最后总结全文。

简介：【摘要】深度学习的课堂是希望学生在课堂中经历真实的学习，实现学生的思维、语言表达、社会关系等核心素养纵深发展。本文重点以统编教材中典型课文为例，从“寻找内在联系”、“聚焦核心知识”、“创设实践情境”、“紧扣文体特点”这四个方面阐述大任务设计的策略。

简介：摘要：幼儿教育是孩子学习道路上的必修课程，处在幼儿时期的孩子认知能力较弱，各方面发展的速度较快。培养幼儿高阶思维能力是所有幼儿教师关注的焦点问题之一，对于高阶思维能力，主要是幼儿区分不同事物、分析事物、了解事物的能力，对幼儿的全面发展具有直接影响。本文首先阐述了幼儿思维发展的基本特点，其次提出了培养幼儿高阶思维能力的实践策略，最后总结全文。

简介：【摘要】图式建构是基于小学生的认知规律和数学的学科特性，采用图像表征、可视化学习等直观手段，引导学生将抽象的数学概念、结构关系、思想方法、解题策略等用直观的图式表现。多元表征，通过导图探路、操作留痕、多维表达，让隐性思维显性化；搭建“支点”，依托情景图式、几何模型、数线模型，让抽象思维具象化；系统建构，特征勾连、完善认知，厘清关系、整体感悟，聚焦本质、建构模型，让零散思维结构化。

简介：摘要：深度学习是指让学生在学习知识的过程中，可以将已经学习过的知识进行迁移和整合，在此基础上让其不断提升自己的数学文化素养和综合能力。因此教师在日常教学的过程中应该紧跟社会和国家的发展趋势，为学生营造深度学习的氛围，培养自主学习的意识，以此建立完善的数学知识体系。

简介：【摘要】发展高阶思维是教学的重要目标，也是形成学生核心素养的有力抓手，是学习的终极目标，而学习力的提升能促进高阶思维的发展。以小学数学特级教师张齐华的“七大学习力”中提问力、合作力、反思力为研究对象，提升这三大学习力，有助于更好地培养小学生的数学高阶思维，从而形成终身学习的必备品格和关键能力。

简介：摘要：在小学语文课程教学中，作业的学习价值不容忽视，它是课上教学内容的有效检验。在当下小学语文作业设计方面，还存在一些问题。教师需要在理念方面及作业设计的内容和形式上都要做出相关的调整，让作业可以更加有效。在小学语文课堂教学中，做好对课后作业模式的优化，提高语文课堂教学质量，对于推动小学语文教学水平进步具有重要意义。基于此，对基于高阶思维的小学语文作业设计进行研究，以供参考。

简介：【摘要】“图形与几何”是小学数学四大学习领域之一，其教学的核心目标是发展学生的空间观念。教学实践中，可以通过促进学生几何概念的理解、帮助学生建立几何表象、引导学生进行空间想象活动等具体策略的运用，培养学生的空间观念。本文侧重于探讨基于高阶思维下的空间观念培养策略。

简介：摘要：

简介：【摘要】计算在小学数学思维导向中起着非常重要的作用，教师在计算教学中，要将算理和算法相互融合，使学生充分认识到计算思维在数学学习中的重要性。在教学中教师应紧抓结构之眼、打开方法之门、开启思辨之窗、构建知识之体、缔造思想之魂，巧借理法交融，助推思维进阶，培养学生的计算思维，力求通过课堂教学使学生成为具有高阶思维能力的创新型人才。

简介：摘要：新课程标准培养的学生核心素养，如何设计初中科学实践性作业让学习在真实的环境中发生，促进学生的高阶思维发展。

简介：摘要：在双减政策的教学大背景下，作为小学数学教师，要学会适时的对小学数学课堂的教学形式、模式进行反思与“改造”，并结合适量的作业练习，帮助学生对知识进行“温故”与“知新”，以高阶思维的“搭建”作为设计“准则”，促使学生在从低阶到高阶的转换中，对知识点进行及时的巩固与加强，强化学生对数学课程知识点、难点与盲点的记忆，促使学生在多样、丰富的作业“形式”、“面貌”中，逐渐领悟到数学知识的运用技巧，帮助学生建立起更加全面的数学知识体系，推动学生数学思维的高效“扩展”。因此，本文将围绕指向高阶思维的小学数学作业设计策略进行分析与阐述。

简介：【摘要】“图形与几何”是小学数学四大学习领域之一，其教学的核心目标是发展学生的空间想象能力。教学实践中，可以通过促进学生几何概念的理解、帮助学生建立几何表象、引导学生进行空间想象活动等具体策略的运用，培养学生的空间想象能力。本文在对空间想象能力的培养进行了思考的基础上，探讨了侧重于探讨基于高阶思维下的空间想象能力培养策略。

简介：摘要：核心素养是学生应具备的适应个人与社会发展的关键能力。思维的发展与提升是英语核心素养的重要内容之一。培养学生的高阶思维能力是提升学生思维品质的重要途径。核心素养立意下的学生高阶思维培养，能够让学生的思维从过去的被动变成主动，协助学生的思维逻辑走向创造发展的道路。作为老师，应给予学生足够的、独立的思维空间，只有这样才能实现培育学生高阶思维，达到提高学生整体能力的教学目标。

简介：【摘要】高中地理实践不仅可以加深学生对地理知识的理解和应用，还可以培养他们各种高阶思维能力，如分析、判断、创新和决策等。通过地理考察、调查、实验、设计等实践，学生能够深度理解地理原理及规律，提高综合思维能力和推理评判能力，进一步促进他们的高阶思维的发展。

简介：摘要：所谓的高阶数学思维就是指学生在数学的学习过程中必须具备的高水平的能力素养，这种素养也可以被理解成高层次的认知活动。目前教育界比较认同的高阶思维具体可以包括批判性思维、决策思维、问题求解思维以及创新思维等等。初中数学教师要想保障初中学生的数学高阶思维能力得到坚实的培养，首先要明确积极培养学生高阶思维的意义和作用，最终才能加强研究，最终找到提升学生数学高阶思维能力的培养策略和途径。

简介：摘要：高中阶段英语课程教学目标是提高学生对国际通用语言的灵活运用能力，指导学生利用英语汲取世界各族优秀文明成果，提高学生对中国文化的传播意识。因此教师需要积极结合高中阶段的英语思维发展特点，尝试融入多样化的英语教学实践模式，在课堂中找寻英语学习的问题，帮助学生优化自身的英语学习思路。然后教师积极组织学科竞赛的教学模式，巩固英语课堂学习的成果，激发学生深度探索的学习热情。同时教师需要积极实施跟踪教学指导方针，锻炼学生在英语竞赛中的创新思维，并利用数字化的教学资源，培养学生形成英语高阶思维能力。

简介：摘要：由于经济的不断发展，教师国的小学英语教学模式也随着时代的进步进行了改革与创新。在社会的发展过程中，人们对于人才也有了新的定义标准，要求新时代的人才应具有创造性思维和主观能动性。在小学的英语教学中进行对话的教学方式有利于培养高阶思维能力，因此进行英语对话的教学就十分重要，通过对话教学培养的高级思维能力，是以高层次的认知水平为中心的综合性能力，教师们必须充分激发学生的主观能动性，帮助学生养成自教师知识更新的能力，利用多种不同的方式帮助学生培养对话高阶思维能力，推动学生从整体上进行发展。