简介:摘要:部编版小学语文教材采用了双线结构进行编排,将语文要素和人文主题渗透在每一个单元,每一篇课文之中。由此可见,小学阅读教学经历了“教课文——教阅读”的转型。随着对语文核心素养研究地不断深入,统编教材越来越注重体现学生有效的自主阅读过程,注重高阶思维的培养。在四上第六单元安排主题为“童年”的阅读教学单元,其单元语文要素为学习用批注的方法阅读;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。那么本单元的教学目标该如何定位呢?如何在“批注”阅读方法下落实高阶思维的发展?如何依托“批注”实现深度教学?本文就从这些问题出发,探究单元“高阶思维”视角下的批注阅读教学策略。
简介:【摘 要】学习能力的核心是思维能力 ,深度学习离不开高阶思维的发展。高阶思维包括创新思维、反思思维、批判思维、分析和归纳思维和整体思维等,具有更深刻、更综合的品质特征。在教学过程中设置合理化的问题 ,以发现、分析和解决问题为要旨 ,从而增强学生问题意识,培养学生分析和解决问题的能力。
简介:摘要:《语文课程标准》对不同学段写作教学提出不同要求。本学期我们名师工作室的研究点是“以写作促进高阶思维发展”。在集体教研和课堂教学实践中总结出“仿写——叙写——创写”的模式,推动学生思维循序渐进,螺旋上升,达到发展高阶思维的目标。
简介:摘要:当前老师在课堂教学中,重视深研文本,加强预设,追求生成,但学生的思维并没有充分动起来,课堂话语权仍然控制在老师预设的节奏之中,生成受到局限。因此笔者通过调查思考,分析了学生课堂话语权被霸占的原因,并提出要把话语权还给学生,让学生充分地思考,充分地表达,才能实现真正的生成,实现有效教学。