简介:〔摘要〕由于学生的评价涉及知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度,如何既强调“三维”目标,改变课程过于注重知识传授的倾向,促使学生形成积极主动的学习态度,又使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,如何去整合三个方面,使之融汇成一体,这是本课题所要解决的主要问题。
简介:义务教育《数学课程标准(实验稿)》指出,数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径,教师应组织学生开展生动有趣的实践活动。发展性教学评价是新一轮课程改革所倡导的新的评价方式.它以被评价者的素质全面发展为目标,注重过程评价.关注个体差异,强调评价主体多元化。那么,如何通过发展性教学评价.促进数学实践活动的教学呢?笔者在小学低年级数学实践活动教学中做了这方面的探索,收到较好的效果。一、根据学生发展确定评价内容一年级的小学生刚刚入学,识字不多,理解能力也非常有限,又缺乏评价经验.他们的数学实践活动内容都是非常形象、具体的,因此我设计的“自我评价”和“小组互评”主要采取表格形式。就是在表格相应位置涂色或盖印(笑脸、星星、红花等)。而且,每次的评价内容不会太多,一般是两个,形成一定的习惯后,再增加一个评价内容。如刚入学一周的一年级学生,在学习了“比一比”后,我让他们带自己喜欢的玩具、学具回来,在小组里比一比、说一说(高矮、长短、多少、大小、轻重)。这是学生第一次尝试评价,我设计了一个简单的评价表(表1),只评价两个内容:一是会比较。二是认真倾听,每说对一次或认真倾听一次。就可以得到一颗星。先在全班做一次示范后,才开始活动。