在高中化学实验教学中培养学生的问题意识

杨露沙

摘要：根据新课程改革标准对高中化学实验教学的基本要求，要以实验为载体综合锻炼学生观察能力、思考能力与创造能力，在独立发现问题与解决问题的过程中强化化学学科素养。那么如何才能激活学生的求知动机？如何才能引导有效实验活动？笔者认为要从培养学生的问题意识着手，有了问题意识才有了参与欲望，在一系列的探索实践活动中提高学习有效性。本文结合高中化学实验教学的主要内容与实际案例，谈一谈培养学生问题意识的重要意义与具体做法。

关键词：高中化学； 实验教学； 问题意识

在常规的化学课堂上，教师中规中矩的授课，学生早已习惯照本宣科的讲解模式，过于依赖老师的安排，却失去了自己独立的思考、质疑与探索，这种表面化的学习方式导致大家学不深、读不透，很难达到核心素养教育要求。尤其化学实验作为化学教学的重要组成部分，更要改变学生看实验、背实验的现象，如何参与实验、如何探索实验，成为每一位化学教师应关注的课题。因此在化学实验教学中，笔者尝试深入浅出地启发学生的问题意识，鼓励自主学习、独立思考、大胆质疑，再加上老师适当的点拨与启发，基于深度学习视角完善化学教学活动，提升自主学习能力，积累实践经验。

一、高中化学实验教学中培养学生问题意识的重要意义

（一）培养问题意识，优化学习方式

培养问题意识，其本质就是激活学生的主体意愿，积极参与课堂活动，抱有质疑、探究的学习心态，积极活跃思维，跟着老师的思路一边思考一边发现，针对不同的问题找出解决办法。因此在化学实验教学中培养学生问题意识，摆脱了传统教育观念的束缚，更加突出学生的主体地位，改变被动接受的状态，在运用知识解决问题的过程中，综合训练逻辑思维、发散思维与创新思维能力，启发学生运用全新的学习方法与学习手段，落实学以致用目标，提升化学实验学习能力。

（二）培养问题意识，激活创新精神

高中教育面临的最大问题就是如何平衡教育改革与高考改革的契合点，激活学生的问题意识，推进主动学习行为，有利于强化学生的创新能力与实践能力。因此，基于新课程标准对化学课程的根本要求，课堂教育教学的创新要以“问题”为源头，培养学生的问题意识，锻炼创新能力，让他们在探索问题的过程中产生深刻的认知，激活创新精神，提升自主学习的有效性，将学科核心素养教育目标落到实处。

二、高中化学实验教学中培养学生问题意识的具体做法

（一）激活兴趣，唤醒求知动力

活跃的思维往往来源于兴趣的驱动，当学生有了强烈的好奇心，也就开始产生更多的疑问，由此主动学习、深度思考。因此在化学实验教学中，教师要改变以往机械化的教学模式，利用课前几分钟的时间活跃氛围，将学生带入趣味、生动的学习环境，唤醒求知动力，生成问题意识。例如，练习“氨气溶于水的喷泉实验”时，结合实验装置提问：“现有这套装置，还可以用于开展哪些关于气体的喷泉实验？”这样就将新旧知识顺利关联起来，再继续设问：“只有气体能够溶于水的情况下，才能做喷泉实验吗？”、“为什么溶于水的气体能够引发喷泉效果？”、“如果是氢氧化钠溶液与二氧化碳发生反应，能产生喷泉现象吗？”一系列的“问题链”调动了学生的手、脑、眼、耳并用的能动性，大家经过观察、类比、分析、讨论与归纳，激活问题意识，在思考中加强积累。

（二）创设情境，营造学习氛围

通过观察学生在化学实验中的表现就能发现，很多学生浑水摸鱼，根本没有潜心参与实验过程，更没有提出有价值、有创意的问题，这与他们缺乏学习兴趣和问题意识有直接关系，当然也有一些学生不敢问、不会问、不想问。面对这些情况，为了发挥学生的主观能动性，教师要加强正面引导，给学生创设更多自主提问的机会。例如，学习“苯的结构和性质”时，先由教师进行演示实验，将一小团棉花粘上少量的苯，在空气中点燃，观察实验现象。很快就产生了大量的浓烟，有学生提出了问题：“为什么会产生烟呢？”大家想到了可能因为含碳量较高，老师此时再继续追问启发：“那这说明了苯的不饱和性有什么特征呢？”很快就得出了苯的性质——高度不饱和性。联合已经学过的炔烃、烯烃能诱使高锰酸钾的酸性溶液褪色，那苯的不饱和性更强，也能达到这一实验效果吗？在老师与学生的互动启发与自由提问下，导出了下一步的实验活动，大家通过动脑思考、动手合作，进一步明确了苯的结构和性质。

（三）小组合作，推动自主探究

基于课程改革的根本要求，化学实验活动要从“单打独斗”转为“小组合作”，全力激活学生的思维品质，在合作活动中探索化学问题，打开思路，形成问题意识。例如，研究“氧化还原反应”实验时，结合实验过程层层递进设问，如：同时将铜片和锌片放到盛有稀H2SO4溶液的烧杯中，会发生什么化学反应？如果将铜片和锌片连接起来，会发生什么变化？如果将电流计串联到铜片和锌片中，会发生什么变化？围绕这些问题逐一开展实验，根据实验中遇到的问题，大家产生各种质疑，再互相启发、互相指导，共同查找答案。通过合作交流，优化设计实验方案，探讨实验结果，得出最终的实验报告，最重要的是在此过程中活学活用化学知识，锻炼化学思维，为形成问题意识奠定了基础。

总之，创新思维与问题意识息息相关，在丰富多彩的化学实验活动中，教师要精心设计、合理安排，通过激活兴趣、创设情境、小组合作以及拓展素材，启发学生的问题意识，通过独立思考与自主探究，深化知识储备，提高化学知识运用能力，真正体现“授人以渔”的教育思想，让学生在问题意识的驱动下实现有效学习，为夯实核心素养、获得全面发展打好根基。

参考文献：

[1]蔡富荣.优化问题意识的培养策略,落地高中化学核心素养的培养[J].科教导刊-电子版（中旬）,2019,(3):118-119.

[2]李国瑞.从高中化学实验细节中培养学生的问题意识[J].新课程·下旬,2018,(2):224.