小学数学应用题教学如何提升学生审题解题技能

陈松进

【摘要】在小学六年的数学教学中，应用题作为数学教育中的重点，可以极大的锻炼小学学生相应的思维能力和创新能力。但是事实上，在具体的应用题解题过程中，不少同学都感觉到了困难和阻碍，学生难以将课本所学知识与具体的实际应用题相结合，难以找到切入点对题目进行快速解答。所以小学数学老师为了更好地帮助同学们解决应用题，这一个较难的部分，需要教会学生们去对应用题题目进行分析和审题，并指导同学们发现应用题解答规律。本篇文章基于小学数学应用题教学的具体现状，对帮助小学学生提高应用题解题技巧，进行一定的探索和分析。

【关键词】小学数学；实际应用题；审题解题技巧

【正文】在小学阶段，当孩子们进入了中高年级后，数学应用题成了老师课堂上讲解的重点，很多小学学生的数学思维逻辑并不严密，对面对应用题是往往一头雾水没有切入点，虽然拥有较好的数学基础，但是面对实际应用题的解题时就无从下手。这些原因都是由于同学们并没有掌握数学应用题相应的审题技巧，不能通过题目的描述快速找到相应的题目入手点。这些原因的出现，也就要求小学老师在展开应用题的教学时，设计相应的备课方案去帮助同学们正确理解应用题，对题目进行认真仔细的审题，并教授学生相应的数学解题技巧。

一、严格审题，提高做题准确度

事实上，在数学老师设计数学应用题时，会在题目中设计一定的易错点，以此加大数学应用题的难度。因此，小学数学老师在进行应用题的教学时，也需要把握命题老师的心理，让同学们对题目进行认真细致的审题。让班级学生可以在审题时能够把握住题目中的关键节点，从而启发同学们去对数学问题进行解决，帮助小学学生提高数学思维逻辑能力。

例如，在数学四年级上册“公顷和平方千米”这一节课的教学中，数学老师先要教授同学们正确理解这些不同单位进制间的具体关系：“1平方千米=1000000平方千米=100公顷”随后，老师可以根据本节课的教学内容自行设计相应的数学应用题如：“假设1平方米可以站16个人，1公顷大约能站多少人，1平方千米大约能站多少人？”这道数学应用题的关键点就在于平方米，平方千米和公顷这三个数学计量单位的换算，所以老师可以先提点同学们，让同学们明白这道题的细节后再继续进行解答。通过这样的做法，让同学们学会对每一道应用题进行仔细审题，准确把握出题老师人的意图，从而提高做题准确度。

二、审题时注意数量关系的变化

在小学阶段中，数学随着年级的提升，应用题会出现多个数据，并设计一定的公式关系，这会导致同学们在面对这些数字是难以入手，不知道如何进行该问题的解决。这个时候数学老师就要去引导小学学生去对题目中的数字进行分析，让同学们理解未知量和已知量之间的具体关系，并通过计算得到最终准确的答案。

例如，在五年级上册“简易方程”的教学里，小学数学老师要教到学生们运用相应的符号和字母去表示数，如：“用a表示商品的单价，x表示数量，c表示总价，分别写出它们之间的数量关系；并选出一个公式去解决一下数学问题：如果每袋方便面1.50元，六元可以买几袋？”这道数学应用题第一眼看上去的时候很长，会让同学们产生一定的抵触心理，但随后数学老师运用本节课的知点对该题进行讲解，增加同学们对本道题目的理解，会发现这道题事实上很简单，在运用字母表现出a、x、c的公式后将数字代入其中，就可以对第二个问题进行解答。这时不少同学恍然大悟，随后老师就可以引导同学们面对复杂问题时，结合题目具体描述列出其中的数量关系就能快速准确的找到解决应用题的切入点，从而更好地对题目进行解答。

三、把握应用题中静态与动态关系

事实上，小学阶段的数学应用题题目类型多样，其数量变化关系也是根据不同类型的题目，而具有不同的动态和静态性质的。所以老师在课堂上对这种类型的题目讲解时，需要告诉同学们题目数据的动态静态关系，提醒同学们这是解题的关键点，并鼓励同学们去自行寻找题目中已知量和未知量的具体关系，从而更好的解决该题目。

例如，在小学中年级阶段常见的年龄问题就是十分典型的动态与静态关系问题。如：“小齐今年8岁，小姨34岁，问多少年后小姨的年龄是小齐年龄的3倍？”在老师对该问题进行讲解时，老师可以引导同学们先去发现这道问题数据间的动态关系：每年两人的年龄都会增长一年；静态关系：小齐和小姨的岁数差一直都是34—8=26。分析到这时，该应用题的脉络已逐渐清晰，同学们也有了相应的解题思路。由此可见，数学老师引导同学们在审题时抓住题目中变化的数量和不变化的数量，并通过他们之间具体的关系可以快速的找到突破口，可以提升小学同学的审题能力。

【结束语】总而言之，在数学应用题的解题过程中，对题目的审题十分重要也是尤为关键的部分，小学数学老师想快速提高小学学生应用题的解题能力时，需要帮助和引导同学们去正确的理解题目中具体的数量关系，并通过相应的计算才能得到正确的答案。

【参考文献】

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