试论思维导图与高中地理的有效整合

罗冰梅

【摘要】笔者对将思维导图引入高中地理教学，并与之有效结合，思维导图对于改变学生的学习方式、促进高中地理教学的高质高效具有明显的作用。

【关键词】思维导图高中地理整合

中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-91-02

思维导图也称为心智地图、心灵图、脑图，是一种将发散思维具体化的方法，它运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表示人脑思维过程。地图是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科教学的重要工具。经过一年多的理论积累、资料收集和教学实践，笔者对将思维导图引入高中地理教学的研究有了更深一层的认识和理解，思维导图对于改变学生的学习方式、促进高中地理教学的高质高效具有明显的作用。

一、思维导图与高中地理教学整合的优势

1.思维导图能直观地表达思维。

思维导图是人脑表达自己思维过程的有效图形工具。使用思维导图可以帮助学生在表达时理清思路，把握全局，使讲解和学习流畅自然、重点突出。有了思维导图的帮助，学生就不需要阅读大量文字资料，而是边听边对照思维导图进行思考，从整体上体会讲解内容，将注意力集中于感兴趣的内容上。如教学"地球的圈层结构"一节时，将思维导图作为先行组织者，由学生依据所给资料和教科书内容，首先通过小组合作共绘地球的圈层结构图，从而有效地、直观地表达学生的思维过程，而后通过师生互动，共同完善地球的圈层结构图，取得了良好的效果。

2.思维导图有利于信息加工和意义建构。

思维导图的优点之一是层次隶属关系十分清晰，可以帮助学生进行信息的加工和整理。根据建构主义的学习理论，每个学生在学习的过程中都会构建自己的认知图式，完成知识的"意义建构"，这个过程也是学生个体内部的信息加工过程。如"地球的圈层结构"一节的教学中，学生自绘地球的圈层结构图，就是对相关资料和教科书内容的有意义的建构，同时也符合维果茨基的"最近发展区"理论，学生在原有的认知结构（鸡蛋的圈层结构）中找到与新的知识点（地球的内部圈层）产生联系的已有知识，从而掌握了新的学习内容。

3.思维导图可有效加强师生、生生间的交流，促进合作学习。

利用思维导图，可以从一定程度上改善师生交流障碍的状况。教师可从学生的思维导图作品中，发现学生的知识结构是否有问题，了解学生对课程内容的理解和认识程度；教师也可从每张作品中了解学生个性化的知识结构，从而做到在关注整体教学质量的同时，也能够关注个体，关注不同层次学生的成长，针对每个学生的特点做到因材施教。同样，学生也可以互相观看各自绘制的思维导图，互相提出修改意见。在应用思维导图进行教学的过程中，教师要积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用"头脑风暴"的教学策略，大家就同一个主题尽可能多地说出自己的看法，不需要追求想法的系统性和合理性。

4．思维导图可有效地进行归纳、分析、总结及计划。

在完成了某一单元或某科课程的学习后，学生可以利用思维导图把学习心得和成果展示出来，对学习内容进行有效的归纳、分析和总结，同时还可以检查自己的认知结构是否合理，从而起到自我测评的作用。教师和学生可以利用思维导图分析问题、提出解决方案和计划。在进行分析和计划时，教师和学生可以先以思维导图结点的形式罗列出所有需考虑的因素，包括目标、局限、后果、可行性等，再将所有因素按重要程度进行重组，把所有想到的观点绘制出来，最后整理成清晰的计划表。

5.以思维导图为主轴的教学设计与教学资源的融合。

思维导图可以有效地辅助教学设计过程。教师在利用思维导图进行教学设计时，可以把一堂课、一章节、一学期需要考虑的每一个要素作为一个结点，再分别考虑每个要素的细节，逐级扩展下去。每节课的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来，就形成了一个单元的教学设计，每个单元汇聚起来就形成了一个学期的教学设计。这样教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库，以备后续教学的参考，需要调整教学设计时，可以直接在原来的思维导图上修改，非常方便。这会大大地提高教师的备课效率，从而真正使教学资源达到整合和有效利用的目的。

二、思维导图在高中地理教学中的应用

教师设计教学环节时，可使用思维导图将本节课内容进行有效整理，从而使本节的教学流程和需要解决的重点、难点内容清晰可见。如我在设计"城市历史景观的保护"教学时，利用思维导图将教学内容进行重新组合，找准需要解决的重点和难点知识--城市历史景观的保护措施，而在此之前必须引导学生明确什么是城市历史景观，它有什么特色，"特"在哪里，保护的重要意义是什么。在构建了这些背景知识后，师生再来共同探讨城市历史景观的保护措施。

课堂教学环节中，教师要根据教学内容合理使用思维导图。导入新课时，教师可以将思维导图作为先行组织者，从而使学生明确本节课要解决的问题是什么，从而激发学生的问题探究意识；思维导图还可以作为本节课最直观的脉络，引导学生深入思考所学知识和内容，从而培养学生的思辨能力；思维导图可以作为本节课的归纳和总结，从而形成完整的知识体系。

课后教学反思中，教师可以充分利用思维导图对教学过程中的问题进行归纳和总结，使自己的反思过程和需要解决的问题清晰明了地展现在自己面前，这对提高教师的教育教学水平和能力具有重要作用。

三、思维导图应用于高中地理教学的注意事项

首先，思维导图是一种有效的工具，但并非所有的教学内容都适用于使用思维导图这一教学工具。教师在教育教学过程中，要根据教学内容，合理使用思维导图。从学生反馈来说，思维导图在学生自主学习时使用，效果更加突出，学生通过绘制单元知识思维导图可以检验自己的单元知识结构是否完整有效，教师也可从学生的单元知识思维导图中，发现学生在学习中是否存在漏洞。

其次，教师要对学生进行正确、及时的引导。思维导图对于教师教学设计的整体把握，对于学生完整知识体系的构建，对于提高教师的教学效率，对于提高学生的学习效率都有积极的作用。因此，教师在教学过程中要对学生进行正向的引导和及时的点评。这对学生使用思维导图提高学习效率非常重要。

参考文献

托尼•巴赞著，李斯译.思维导图---放射性思维[M].北京：作家出版社，1999.