简介：摘要习作教学是小学语文教学一个重点，也是一个难点，教师难教，学生难学，特别是进入三年级以后，习作教学被提上了语文教学的日程，也显得更为重要。但是习作教学关键是要引导学生的习作兴趣、激发学生的写作欲望、让学生乐意写、愿意写，同时加上教师的合理指导，才能收到更好的效果。本文就笔者的一些日常心得，简述一下我对小学语文习作教学的一些思考。

简介：摘要要想让学生真正写出一篇结合实际，具有真情实感的文章，首先要狠抓习作训练，让学生除正式作文外，每人另有一个习作练习，把课内外的好词佳句、口语交际或看到的图片、景物以及自己的所见所闻，每天坚持写成段或篇，并让家长适当指导，天天检查，努力做到“贵在坚持”。同时有计划地带领学生走进果树园，庄稼地，让他们仔细观察，尽情地享受大自然的美景。让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，让学生畅所欲言，也为学生寻找到了习作的素材。小学生习作起步要稳健有力，一步一个脚印，就要将他们置身于现实生活之中，自己寻找习作素材，养成勤于积累的好习惯。也只有多读、多思、多观察、多练习，才能在习作时言之有物，言之有序，言之有情。

简介：习作能力是学生语文素养的综合体现,但由于人文环境等种种因素的影响,农村小学习作教学一直处于相对滞后的状态。我们应当立足农村小学实际,从资源开发、过程指导、评价等方面进行探索,多角度、多渠道地开展农村小学习作教学的实践与研究,以促进农村小学学生语文素养的全面提升。

简介：随着科技的快速发展,利用网络资源组织学生开展自主、合作、探究学习,成为转变学习方式、提高教学效率的重要途径。实践证明,在习作的前、中、后三个阶段恰当运用具有自主驱动性、情境融合性、互动灵活性等特征的BYOD辅助教学,能营造良好的交际语境,激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提供交流平台、拓宽展示空间、确保全员参与,有效提高习作教学效能,提升学生语文素养。

简介：艺术缘于生活。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”教师要把学生的目光引向生活,引导学生用自己的心灵去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣,这样他们就能积累许多作文素材,同时由于对人、事、物有感而产生表达的需求,使写作成为他们自身的需要。

简介：摘要习作教学是小学语文教学的重要内容。因此，教师要高度重视学生写作能力的培养。新课程改革中明确指出，在小学阶段，习作教学应与学生的实际生活息息相关。因此，习作生活化教学方式逐渐被人所重视，教师根据学生的不同情况进行生活化方式的处理，可以有效地提高学生的写作能力和水平。

简介：摘要语言文化知识博大精深，了解它、理解它并运用它是我们一直在做的一系列事情，但并不是所有人真正喜欢语言文化，具有较深的文化底蕴。小学语文教师在组织课堂教学活动的过程中，应该注重习作与阅读教学，引导学生提升语言文字运用能力和语言表达能力。文章选取“小学语文习作教学与阅读教学的结合方式”为题，展开了具体的分析研究，具有一定的现实指导意义。

简介：童话作为儿童文学的一种,通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行情感熏陶和思想教育。它语言通俗、生动,故事情节又往往离奇曲折、引人入胜,因此一直深受儿童的喜爱,也是儿童在写作时十分热衷于尝试的一种体裁。如何系统地指导儿童写好童话呢?首先应当帮助儿童明确写作的主题,发掘写作素材。笔者所在的学校举办了一年一度的'菊花节',于是我试着让孩子们以菊花为题材进行童话创作。

简介：摘要从教材的编排来看，每篇课文都是作文教学的范文，而且教材中作文内容具有多样性。但是传统的语文教学中，阅读教学与作文教学形成“两张皮”。写作教学常常表现为作文而写作，在作文课堂中“闭门造车”，一味地“讲、读、抄、练、背”，出现学生不愿写、没什么写、不会写的现状。我认为要改变这种现状，必须在作文教学中实施多元化习作教学，首先倡导在阅读教学中提供写作“支架”进行随堂写作，然后开展自主选题写作，最后推行评价主体和评价标准多元化的制度，以此提高作文有效性。

简介：摘要新课程标准要求，习作教学要“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求我们在习作教学法中要突出习作的生活化，体现评阅的动态性，让学生愿写、能写、乐写、会写，不断提高写作的信心和水平，努力写出好的文章。

简介：摘要习作能力的培养是学生语文素养培养工作中的一项重要内容，但是在小学语文习作教学工作中存在一些问题，如何采取适当的对策对问题进行处理成为人们需要考虑的内容。本文对小学语文习作教学中的问题及解决对策进行具体分析，希望为小学语文习作教学工作的开展提供一定启发和参考。

简介：摘要作文，对于小学阶段的学生来说一直是一个难题。小学阶段的学生，正处于语言学习的初期，课外阅读量和词汇量储备量远远不及成人。大多数学生的阅读途径单单通过学习课文来增长；语言的组织，则通过字词句短篇系统的训练后才能很流畅的将口头语转化为书面语，从而自如的写出自己所想表达的东西。加上习作本身就是一件枯燥的事情，为了提高课堂效率，改善现状，本文特对小学习作的教学过程设计方法进行了分析和探究。

简介：

简介：习作教学的目的是培养学生运用恰当的语言文字来进行表达的能力,这种能力必须建立在观察能力、思维能力和认知能力的基础之上。小学生的各种能力都正处于逐步发展的阶段,因此在整个小学时期,习作教学也呈现出分段实施的态势:低段、中段、高段。习作教学的模式也万花齐放,而笔者更倾注于“作文先导式”的教学模式,它是学生习作水平得以提高的有效途径之一。

简介：摘要习作教学是小学语文教学的重要组成部分，学生的习作水平与学生语文素养的提高息息相关。如何在小学语文教学中提高学生的习作水平，是众多小学语文教师面临的难题。因此，我在教学实践中不断地探索、研究，尝试各种教学方法，不断提高习作教学效率。

简介：摘要在小学语文教学中生活化的教育方法能够不断优化语文教学课堂，加强学生语文的运用能力。因此，教师在进行小学语文习作教学的过程中，应该把生活实践与课堂内容相融合。在该种教育方式下学生就会感受到语文教育的亲切感，能够让学生在语文课堂中得到不同的体会。一般来说，语文在生活中有着不一样的韵味，并且产生着不可替代的作用。因此，生活化的教育模式在小学语文习作教学中应用具有价值。本文重点论述了生活化教学在小学语文习作中的具体应用策略。

简介：摘要作文是小学语文重要组成部分，可全面考察学生语法、结构、词句、修辞等多项知识内容，在于反映学生综合语文素养。相关调查研究结果显示，目前很多小学语文教师在习作教学中受传统应试教育影响仍然采用讲授式教学方式，忽视学生创造力。再加上很多学生缺乏生活积累，阅读面狭窄，导致学生无话可写，影响习作教学效率。本文则从优化习作教学方式、创设习作教学情境以及加强阅读写作结合等分析小学高年级语文习作教学方法策略，望给予语文教师提供教学参考。

简介：习作是学生们表达思想和感情的重要方式,而情景作文则是在写作任务环境基础上的一种写作模式。情景作文是根据特定的表达需要所写的,能让学生在作文练习中还原写作的真实过程。因此教师要善于为学生创设情景,让学生产生一定的感情体验,这便能帮助学生深入理解写作的内容,让学生能在真实的情境中练习写作,提高自己的写作能力。

简介：学生习作不生动是让教师头疼的难题，何为生动？简单来说，就是让“生”的东西“动”起来，让本是静止的文字在我们的头脑中“活”起来，这对于学生来说是件不易之事，我们可以借助动态视频片段来教学习作。

简介：摘要生活化语文教学对提高小学生写作能力意义重大，让小学生加强观察和体验平常生活，有利于帮助他们积累更多的写作词汇。因此，教师应将写作教学与生活实际密切融合，让学生感受到语文知识与生活知识的联系性，这样学生也会在生活中主动寻找语文知识，在语文写作中积极运用生活知识，进而不断提高自身对写作的兴趣。