简介：“有理数的加法”在“有理数及其运算”中具有核心的地位．根据新课程理念，借助熟悉的“足球比赛”中上半场、下半场的输球数和赢球数，来计算全场比赛的净胜球数，讨论、整理有理数加法的情形及其运算方法并加以应用，让学生体验法则的探索、发现、应用的过程．过渡自然、详略得当、重点突出，难点突破，充分体现了数学来源于生活又服务于生活．

简介：教师在处理合情推理时,往往会出现这种情形：学生通过极少的例子就能以直觉或经验判断了结论的存在,这时要不要千篇一律地再让全体学生举大量例子验证结论是否存在呢？事实上举大量例子（不完全归纳）或者类比推出的结论仍需要演绎推理来严格证明,只是小学阶段没有这个要求或无法达到这个水平。为了便于研究,我们同题异构了苏教版四上＂加法运算律＂的教学,期望以加法交换律的教学为例.

简介：运用形变速率累加法对青藏决体东北缘积累近30年的6个跨断层流动水准场地观测资料进行了分析,讨论了异常信息提取的经验和方法,搜集并分析了各场地周围400km范围内的震例,获得了形变速率累加法的应用经验与前兆异常特征：①异常累加图比原始曲线图在异常的识别上更加突出和直观;②该方法只对超出控制限较连续的异常点残差进行累加,发生间隔较长的异常点则不进行累加计算;③从异常开始到发生地震的时间上得知,该方法可作为地震中期预报指标。

简介：

简介：对于“有理数加法”一课，人教版和北师大版《教科书》从教学内容和学生参与课堂深度的层面上给出了不同的阐释。通过对两个版本的教科书在新知识导入、列等式、总结法则和学生参与课堂深度等角度的对比分析，发现两个版本的教科书都注重了问题背景的创设和认知工具的选择，除此之外，人教版《教科书》对学生的认知度要求更高。

简介：我们常常听到这样的话：这个颜色太闷了；这个字体我不太喜欢；这个卡通不够可爱。

简介：数学活动经验是学生经历数学活动过程获得的关于数学活动目的、数学活动内容的意义、数学活动行为及其方式的转换以及数学活动环境等方面的感受、理解、领悟、体验及由此获得的数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。数学活动经验与数学知识联系紧密,数学活动经验离不开学生主体,离不开数学思维,具有很强的综合性。

简介：摘 要：在素质教育的背景下，学科核心素养迅速成为教育界的热点话题。但“核心素养”能否真正落实，不仅看课堂教学能否顺利对接，还要看是否有与发展核心素养相适应的教学设计，因此对核心素养视域下的的教学设计的探索已成为教师重要而迫切的教学任务。本文以《向量的加法》的实际教学为例，探讨如何渗透核心素养进行教学设计，构建高效的数学课堂。

简介：

简介：摘要：2011年数学课程标准对有理数的要求是理解有理数运算律，运用运算律简化计算，而新版20122年新课程标准对有理数的要求则是掌握运算解决问题，由理解到掌握可以看出要求提高了一个层次，即为数学的深度学习。深度学习能够激发学生的思维，培养学生的核心素养，以有理数加法法则为例，在法则的探究过程第一次渗透分类讨论数学思想，通过感受法则形成过程，学生利用想象，与图形结合，感知数形结合，第一次渗透了数学思想，为以后的数学教学思想教学奠定基础，让学生深入思考，分类讨论，参与互动，培养学生的直观想象，抽象思维，数形结合等数学必备的核心素养，同时也培养学生最基本运算能力，理解运算的意义与存在的合理性。

简介：摘要：本文旨在探讨在“双减”政策下，如何通过借助“减法”思维来进行“加法”教学，以提高小学高年级英语学科的教学效果。本文通过对“双减”政策的背景和目标的分析，结合小学高年级英语单元作业设计的实践研究，提出了一些创新的教学策略和方法，以帮助教师更好地应对“双减”政策下的英语教学挑战。

简介：数学探究学习实质上是一个数学化的过程,是一个学生、教材、教师之间多向互动、动态生成的过程。它具有如下特征：从有意义的学习出发,旨在发现意义和规则;从尝试开始,并通过尝试认识错误,最后转变为有目的的尝试,直至解决问题;获得顿悟的关键,就在于“超过你自己划定的界限”,或者“请你更有灵活性些”,或者“非禁止的事情,就是允许的”,等等;迁移只有在真正理解的情况下,而且只有当我们在某种程度上已“想起来”它可以迁移到一种新的情况中时,才会起作用。

简介：摘要：大单元教学不仅需要教师注重理论知识的讲解，还要加强学生核心素养的教育，站在宏观的角度对课本内容进行分析，深入解决各类数学问题，梳理课本中各个单元内容之间的内在联系和逻辑衔接，详细讲解每一个知识点的基本原理和定律，从而实现学生的知识迁移和方法比较，促使学生在学习数学知识的过程中构建完善的认知框架。本文深入分析了当前存在的教学问题，以《100以内的加法和减法》为例，提出一系列教学策略，以期可以为其他教育工作者提供一些帮助。

简介：

简介：片段1：师：谁来读一读写“我”摸海星的句子？其他同学注意听。生：（读）我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!师：能告诉大家“我”是怎样抓海星的吗？（生再读，读得和刚才差不多）师：你觉得抓海星容易吗？生：很不容易。师：那你再读一读这句话。

简介：

简介：摘要：本文旨在探讨促进学生深度学习的小学数学教学策略，以“小数的加法和减法”为例进行具体阐述。文章首先分析了深度学习在小学数学教学中的重要性，然后结合小数的加法和减法这一教学内容，提出了具体的教学策略和方法。通过情境创设、问题解决、合作学习等方式，引导学生积极参与学习过程，主动构建知识体系，从而达到深度学习的目标。本文旨在为小学数学教师提供有益的教学参考，以促进学生的全面发展。

简介：在中国房地产策划界，位于广州的凌峻(中国)房地产策划代理机构算得上是一个奇迹：这家最初由董事长陈将楚和总经理左农组合而成的广告公司，历经10年发展，已成了包括商业物业经营管理公司、房地产咨询有限公司和广告公司，在全国20多个城市开设了分公司和办事处的大型房地产策划代理机构。迄今为止，在立足广州、辐射全国的基础上，凌峻服务的房地产项目超过400个，预期销售目标实现率高达87％，销售总额超过400亿元。在房地产策划公司多如牛毛、业务越来越难开展，不断有公司关门歇业的形势下，每年都有超过200个房地产开发商主动寻求与凌峻的合作。同时，凌峻还以专业的前沿思想，在《住宅与房地产》、《中国房地产报》等权威的房地产媒体开设专栏，受到业界的广泛关注与好评，被称为“地产赢家的专业合作伙伴”。凌峻也因此真正实现了创业初期立下的“会当凌绝顶，一览众山小”的事业理想。然而，却很少有人知道，这样一家成就斐然的地产策划公司，是靠着其独特的加法、减法和乘法这5个法宝，从无到有、从小到大，发展成为优秀的地产服务策划商的。

简介：摘要目的通过时温等效叠加方法预测一种正畸用热压膜材料2周内的应力松弛特征。方法选用市售正畸用热压膜材料Essix ACE，应用自主改良搭建的恒温系统，测量材料在38.1℃、41.5℃、45.6℃、49.6℃、54.0℃，温度梯度下1000 s拉伸应力松弛。松弛初始应变设定为材料1/4抗拉强度对应应变，为0.92%。通过手动法进行时温等效叠加，得到材料在38.1℃下的应力松弛主曲线。结果对水平移动因子l g(aT)与温度1/T进行线性关系的检测。并将叠加得到的主曲线与材料在38.1℃下实际测量8 h的松弛结果比较。均证明Essix ACE材料适用于时温等效叠加方法，且叠加后结果与实际测量结果相似。Essix ACE材料在38.1℃下2周后残余应力72.5%，约86.0%的应力松弛在24 h内产生。结论时温等效叠加法可以用来预测正畸用热压膜材料Essix ACE的应力松弛特征。在口腔温度下，Essix ACE材料2周后残余应力72.5%。

简介：摘要： 小学数学内容相对来说非常简单，大都是基础内容， 但正是这些基础的加减乘除法， 才 构成了整个数学金字塔的基石。 小学数学学习的 最为关键一年，便 是小学四年级，一二三年级的课程相对来说比较，学生们对知识的灵活运用性要求也比较低，但是小学四年级数学却 是一个承前启后的作用。而本文将主要围绕着小学四年级的加法乘法运算的拓展思维进行探讨和分析。 关键词：小学数学，加法运算律，乘法运算律，拓展应用