小学数学课堂提问策略

万洪兴

摘要： 在小学数学课堂教学中，有针对性的提问是师生之间交流知识和思维的重要桥梁。有效的课堂提问不仅可以促进课堂教学的正常进行，也是检验学生对知识点理解程度的有效手段。有效的课堂提问能够引起学生思考的兴趣，激发学生的质疑心理，进一步鼓励学生在自主思考、探索研究中找到问题的解决办法，从而提升学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

关键词： 小学数学;课堂提问;策略

引言

在素质教育的背景下，对教学活动的质量和教学模式的选择提出了更严格的要求。在小学课程体系中，数学是一门基础课，可以帮助学生发展逻辑思维能力和创新能力。在小学数学课堂教学中运用提问教学的手段，可启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习数学知识。

1 阐述小学数学课堂教学中提问的意义

首先，通过提问，师生可以互动。教师可以提出生动有趣的问题来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进教学的有序开展。同时，老师对重点难点知识进行提问，有助于学生对这部分知识展开深入思考与探索，在师生提问、回答互动的过程中，可形成良好的学习氛 围 。其次， 通过提问，教师还能全面了解学生实际学习情况，并利用这些反馈信息有针对性、有方向性地设计教学内容，创新教学方式，提高课堂教学成效。由此可见，在小学数学课堂教学中应用正确的提问方法，对提高学生学习质量具有一定的现实意义

2优化课堂提问的策略

2.1 创设问题情境，有效激活学生思维

教师提问要结合情境，切忌空洞单调，防止枯燥乏味，否则不利于学生的感知和思考。数学课最好在情境中提问，把问题融入情境，让抽象的数学问题变成生动的情境问题。如问学生“5 减 2 等于几？”这样提问显得太抽象直白，可以设计成这样的情境问题：“树上有5只鸟，飞走了2只，还有几只？”具体生动的情境，有利于吸引学生注意，激发学生兴趣，还有助于学生感性认知，诱发思考，深化理解。在情境提问时，不仅可以直接口头讲述，还可以用图形来描述，甚至可以利用多媒体手段，以图文结合、动静结合的方式来呈现问题，以增强场景的生动性和形象性，提高学生的感知和体验，丰富学生的表象，增强学生的直观思维，培养学生的抽象思维。例如，“理解负数的意义”是《认识负数》一课的重点，而负数概念又特别抽象，如果直接问学生什么是负数，他们是很难回答出来的，即便教师把这个概念的含义说给学生听，他们也难以理解。为此，我在教学中创设了一个“六城市气温”情境，通过学生熟悉的生活情境导入，引导学生观察场景图，读取温度计，说说各地气温情况，接着提出“从图中温度表示法中你有什么发现”的问题。基于生活情境提出的问题，有效激活了学生思维，让学生有了充分的感性认知， 让学生从形象到抽象，较好地理解了负数的含义。

2.2结合学生自身情况，提出问题

数学是一门抽象的课程。因此，为了帮助小学生摆脱对困难的恐惧，数学教师应该结合学生的实际情况，设计符合学生学习基础和水平的问题，即保证问题的合理性和可接受性，否则，学生则不会主动回答教师所提问题，如此不利于小学课堂提问教学的顺利开展 。如在“认识图形”的教学中，如若只是简单地向学生解说几何物体，学生便不会对这些物体形成清晰概念。因此，数学教师可首先向学生呈现教学课件，简单介绍相关知识概念，并为学生提供实质物体，如长方体、圆柱、球体和正方体等，再向学生提出问题：讲台上的这些物体分别叫什么？特点是什么？然后老师又问：为什么选这个分类？具体依据是什么？学生的回答五花八门：有的物体是方形的；有些物体很长；和圆形物体。根据这些特征对学生进行分类。数学老师要抓住学生答案的漏洞，再提问：正方体和长方体是正方形，长方体和圆柱体是长的。如何区分它们？学生会根据教师的问题再次思考并回答道：正方体6个面相同；长方体相对的两个面相同；圆柱体有两个面是圆。教师问题的不断提出，逐渐引导学生了解并掌握以上物体的特征，加强了学生对这些几何物体的理解。

2.3.突出学生的主体地位进行提问

对于课堂提问，更高的要求是学生自己提问，自己发现问题。教师在设置疑问时，应尽量使学生在已有疑问的基础上再次产生疑问，然后鼓励和引导学生提出疑问并加以解决，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在“成绩比较”的教学中，教师出示了妈妈和小胖吃蛋糕的主题图后，教师提问：“妈妈吃了个蛋糕，小胖吃了个蛋糕，看到两个分数，你有什么想问的吗？”学生根据主题图，想知道：“谁吃得多？怎么比较两个分数的大小？”在主题图的直观比较下，学生很快能比较出这两个同分母分数的大小，同时归纳出同分母分数的大小比较方法。这时教师提问：“这两个同分母的分数大小会比较，那么其他同分母的分数是不是都是这样比的呢？”学生再次生疑，通过自主设计两个分母相同的分数，猜想比较结果，并对自己所创造的学习材料进行研究。

2.4加强设计实践性问题

在教学过程中，让学生自己进行练习测试，可以帮助学生更好地理解所学内容，加深记忆，使后续教学工作更加顺利。教师在小学数学课堂中设计问题时，要将问题的范围拓宽，不能仅将内容局限于课本知识，而是要将实际生活中的各种问题与书本知识相互结合，让数学的各部分知识都得到灵活的应用。这样才能够让学生对所学的知识更加感兴趣，了解自己所学的内容，明白数学知识和自己的日常生活息息相关，同时，学会应用相关知识解决具体问题，使学生的学习能力和创造能力得到全面提高，实践效果得到优化。比如学生和家人一起购物，可以用所学知识帮助家人计算一些相对简单的问题和计算问题。这样可以培养学生的实践能力，也可以提高学生的责任感，让学生了解数学知识在日常生活中的具体应用价值和应用范围，明确日常生活中处处都有数学知识，从而更好地理解数学课程的重要性。在未来的学习过程中，可以让学生在学习时更加有兴趣，帮助学生开阔眼界、拓展思路，培养并发展各部分能力，使学生在数学课程的学习中更加认真、细致，锻炼逻辑思维，成长为对于社会发展有利的人才。

2.5 提问的延伸性

为学生指明学习方向，改变传统的数学知识和公式的死记硬背方式，突破死记硬背的思维模式，帮助学生理清思路，更好地解决问题，培养学生良好的数学思维和学习习惯。教师可以从启发诱导的方式入手，在课堂上设置有效的提问，让学生提取数学题干中的关键词，提炼出对解题有用的信息；用鼓励的口吻引导学生讲出自身的思路与想法，使其他学生能集思广益，活跃全体学生思维； 引导学生充分理解数学题目，掌握解题思路。同时，教师可以让学生准备笔记本，对知识点做好课堂笔记，夯实知识点的掌握；还可以准备错题本，将易错题整理到错题本上，使学生能及时查看了解自己的不足，进行查缺补漏，掌握学习方法策略，独立完成学习任务。

结束语

综上所述，在小学数学课堂上，学生提问具有重要的意义。因此，数学教师要改变教学方法，科学合理地向学生提问，用生动有趣的问题活跃课堂气氛，提高学生学习数学知识的积极性和兴趣，培育其数学思维，为小学生未来学好数学及其他课程知识打好基础。

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