基于探究性学习的小学科学问题情境创设方法研究

张愫婧

摘要：随着我国教育教学改革不断发展，在整个教育领域对培养学生核心素养的重视程度越来越高，核心素养贯穿于各个学科，教育工作者更加重视学生综合能力的发展，尤其是以探究为教学重点，在小学科学教学中培养学生自主探究能力是当下教育的重中之重。科学的主旨是探究，探究不仅是学生学习科学学科的学习方式，还是学生学习的目标。因此小学科学教师要注重培养学生的自主探究能力，坚持做到激发小学生的科学探究兴趣；为小学生们提供实用的实验器材；实验数据与具体的现象分析能够培养自主探究能力；为学生们提供由易到难的科学教学模式，有效加强学生的学习积极性，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。

关键词：探究性学习；小学科学；问题情境；方法研究

小学阶段的科学知识相对而言比较浅显，对于小学生来说科学课程属于启蒙教育，主要是为了让他们对科学学科有一个初步的认识和了解，并且能够掌握一些基本的科学道理，通过学习科学知识和操作科学实验，培养学生善于观察和积极思考的意识，让他们能够具备科学思想和自主学习能力。科学知识重于探究，教师要在实际教学活动中，积极钻研教学方法，采用引导式进行教学，有助于让学生形成良好的科学思想，不断钻研、摸索、思考，从而提升学生的科学思维和学科素养。

一、科学探究的特征及意义

科学探究具备以下特征：首先，开放性较强。科学探究中，学生可以尽情假设、猜想，问题没有固定答案，属于开放式学习过程。教师不能为学生思考方向设限定，学生可以充分发挥想象，不受约束。其次，主观性较强。在教学过程中，学生可以充分发挥主观能动性进行思考提问，对问题进行验证，所得出的结果带有个人主观认识特征。

在小学科学课程开展探究式教学是十分有必要的，探究式教学可以充分调动学生的学习自主性和主动性，激发学生学习兴趣，培养学生正确的学习方法，更有效地开展学习活动。探究式教学可以丰富课堂教学方法，活跃课堂学习氛围，还可以引导学生进行主动探究，从而加深对知识的认识和理解。传统教学中，教师在授课过程中过分注重理论知识的传授，忽视学生学习能力和自主探究能力的培养，探究式教学方式可以有效改变这一不利局面，从提高学生自主学习能力入手，引导学生主动探究，进一步挖掘自主探究能力，达到提高学生科学综合素养的目的。

二、小学科学问题情境创设方法研究

（一）创设问题情境，结合实践验证

科学教学必须要重视学生实践能力的培养，培养实践动手能力既符合科学教育的核心要求，也是提升学生对知识综合运用能力的有效途径。科学教学工作应当既重视对学生理论知识的培养，也注重的提高学生的实践能力，二者不可偏废。在教学过程中，要鼓励学生大胆提出问题，并对问题进行实践求证，从而验证知识的正确性。教师要善于创设问题情境，引导学生在实际问题情境中找出答案，验证所学是否准确无误。在实际教学期间，教师要鼓励学生在课堂上大胆说出自己的想法，对教师以及对教材内容敢于提出质疑，敢于尝试创新的思维方式，让学生们能够带着问题来上课，只要敢于提出问题说明学生们对所学知识进行了学习研究。在课堂上，教师还可以制造一些“矛盾”点，让学生对于一个问题产生“争议”，同时可以进行激烈地辩解，不仅提高学生的自信心，还能培养学生的思辨能力、分析能力。这样的问题一抛出，使课堂氛围不再低沉，学生们热血沸腾的在课堂上互动交流、自主探究，整个课堂生龙活虎，体现探究式教学在数学课堂上的真正价值。

例如，我在讲解人教版小学科学《月相变化的规律》时，将月相规律知识总结出来告诉学生，月亮在上半月上半夜出现在天空的西面，亮面朝西，下半月下半夜出现在天空的东面，亮面朝东，学生都感到疑惑不解。于是教师采用科学合理的方式引导学生进行实践验证，安排学生在一个月内根据不同时间、不同地点、不同气候持续每晚观察月相，将月相变化的规律进行记录，结合在课堂上所学的知识，理论与实践相结合，每通过实践求证，学生对月相规律的认识更加深刻。

（二）为学生们提供由易到难的科学教学模式

为了能够进一步提升小学生们在科学教学过程中的自主探究能力，小学科学教师就要提前制定好相应的科学课程教学计划，能够在教学前进行相应科学知识点的备课，并且注重推动小学科学课堂不仅有一定的科学教学趣味性，还应当充分考虑到小学科学教学的深度。在此基础上，小学科学教师还应当不仅为小学生们带来有深度的科学阅读教材，还应当那个为他们带来适合他们学习的科学知识拓展，进而帮助小学生们有效的理解并接受。因此小学科学教师就应当那个认真的分析好有关小学科学教学过程中的经验教训，遵循由简单到容易的科学教学方式与教学原则，有效的培养小学生们在科学学习过程中的自主探究能力。

例如，在学习《寻访小动物》这一科学课程中，小学科学教材只是要求小学生们在了解教材后认识到各种动物的基本特征与生活习性，并且帮助小学生们在科学学习中形成关爱小动物的综合良好品质。但是在小学生们实际观察小动物时就会发生一些意外，例如在观察蚂蚁时就容易被蚂蚁咬到，并且小学生们还会对动物进行一定的伤害或者致死行为。因此小学科学教师就应当在实际教学中根据实际状况来进行合理的科学教学，例如在带领小学生们观察动物时，提前找一个玻璃笼子把小动物们放里面，在此基础上再让他们分组交流并进行亲身接触，培养他们自身的科学自主探究能力。教师应当在旁边起到监督、保护与指导作用，保证小学生们与小动物们都不会受到伤害。在此过程中小学科学教师并没有为小学生们带来主动灌输，而是推动小学生们在科学研究的重要基础上进行自主探究，最终教师帮助他们选出科学结论中的精彩之处，得出较为科学的结论。

3. 结语

综上所述，科学探究教学的目标是培养学生自主认识现象，分析原理的能力，小学生好奇心强，教师如果能够抓住这一特点，吸引学生学习兴趣，对学生进行正确引导，培养其自主探究的能力，就一定能够培养出拥有较强科学综合素养能力的学生。教师还要对课堂教学进行高质量的创新，加强学生对于小学科学学习的热情。

参考文献：

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