大学英语课堂师生意义协商中存在的问题与对策研究

赵茜

摘 要：在大学英语课堂中，师生意义协商的过程就是英语语言运用和语言学习的过程，极大的促进了语言的可理解输入以及有效的语言输出。本文在分析师生意义协商理论依据的基础上，探讨了大学英语课堂教学中对师生意义协商的影响方式以及其发起方式，进而提出了促进大学英语课堂师生意义协商的有效策略。

关键词：大学英语；师生意义协商；可理解性输入；语言输出

在我们日常的大学英语教学过程中,老师与学生之间意义协商的过程不仅仅是英语语言学习和应用的过程,同时也是培养英语语言交际能力的过程。语言学习和应用的本质就在于意义协商。在大学英语课堂中，通过意义协商，学生直接参与到语言的交流应用中，从而促进了语言交际能力的提高，这是一个隐形的学习过程。但是，在实际的教学过程中，大学英语课堂中师生意义协商却得到应有的重视，师生之间意义协商的机会比较少，主要由教师发起并主导，形式相对比较单一。因此，在大学英语教学过程中，我们积极探讨、寻找师生意义协商影响因素，对促进大学英语教学有着及其重要的实践意义。

一、语言习得理论与意义协商

（一）可理解输入与可理解输出假设

著名美国语言教育家克拉申（Krashen）在1985年提出语言输入假设理论，认为“只有提高足够的且略高于学习者现有语言水平的语言输入，才能保证学习者语言学习。”实际教学过程中，在大多数大学英语课堂教学过程中，教师是学生语言输入的基本来源，不仅仅是学生语言学习的媒介，同时也是语言学习的重要内容。

斯温（Swain）提出的可理解输出假设（comprehensible-out-put hypothesis） ，强调“当语言学习者被要求传达精确、连贯且恰当的信息时的一种语言需求”，这就不仅要求学生不仅注意语言内容的表达，同时也要关注语言形式的表达，使学生明确在日常语言交际过程存在的问题，注重有效表达。因此，经过协商的语言输出对语言的学习更具促进作用。

2. 交互假设和意义协商

迈克尔-朗（ Michael Long） 提 出 的 交 互 假 设 理论，强调在意义协商在实际语言学习和交流中重要性，突出了可理解性语言输入对语言习得的促进作用，对大学英语课堂教学有很大的指导作用。在课堂交流中，教师为保证教学过程顺利进行，往往采取重复、替换、改变或简化语言等当时；而学生则会在老师的帮助下，重新组织选择词汇或表达方式、不断尝试修正、确认，进而实现在真实的语境中的有效交际。在此过程中，作为语言水平较高的老师，则要尽量为学生提供真实的语言交流环境，积极进行意义协商，并引导学生自主进行语言学习。

（三）意义协商含义

意义协商是指语言学习以及应用者在交际语言使用过程中为保持交际顺利或消除交际障碍所采取的积极、有效的交流修正过程。努南（Nunan）认为，意义协商是交流双方为保证交流顺利进行所采取的一种交互行为，是交流双方对交流过程的遇到信息理解困难或理解障碍时所进行的调整、意义重构，使语言输入变得有利于理解，同时也可以增加语言输出的机会，从而促进语言学习、提高。

二、英语课堂中意义协商中存在的问题与对策

（一）存在的问题及其原因

在大学英语课堂教学中，意义协商并未得到足够的重视，教师与学生之间进行的意义协商的数量以及质量均不能完全满足课堂语言输入和输出的需要。

1. 大学英语课堂师生意义协商行为在数量上明显不足

大学英语课堂师生意义协商行为数量明显不足的原因主要存在两个方面：一方面大学英语课堂师生意义协商数量不足、质量不高起源于交流双方之间不平等的关系。另一方面，在当前的英语课堂中，教师作为课堂的掌控者，主导者整个课堂的方向，更有个别老师追求课堂教学的连贯性，没有安排意义协商的机会，影响了语言输出的有效性。

2.大学英语课堂中的师生意义协商形式单一

在以教师为主导的大学英语课堂上，教师教学的重点往往是理解核实，一般很少使用澄清核实的方式，这样可以保证教师对英语课堂话语、进程的的把控。根据笔者的调查，教师一般不提出澄清请求的原因主要表现在两个方面：一方面不愿意让学生感到同学们所说的语句让教师听不懂，从而打击了学生说英语的信心；另一方面，教师们也担心，如果让学生感到老师听不懂同学们的某些语句表达，极可能会影响教师在学生心目中的形象和威信。

（二）意义协商的教学策略

1.课堂教学中意义协商

增加课堂教学中意义协商，除了提供充分的可理解的语言输入，也为学生提供了更多的语言输出的机会。课堂中注重凸显意义协商的过程，既是语言交际能力培养的过程，也是学习语言和运用语言的过程。

2.多种形式进行意义协商

在语言交际中，教师不应只运用理解核实，还应当更多的将澄清请求和确认核实结合起来，使得意义协商更具包容性。同时，教师在用澄清核实模式时，不能仅是简单重复、确认，而应更多的要注重启发思考的作用以免限制了学生的的独立思考能力。同时，教师提问或协商时，要注意创设一定的语境，从而激发学生更好的主动思维。

3.学生个体差异及情感态度

教师在课堂上进行协商性教学，不可避免影响到学生的情感态度，而学生情感态度也在一定的程度上影响着语言学习。在某种意义上，改变传统教学观念，改变师生之间不平等的对话关系，从而建立应建立起师生间相互尊重、互相理解的的对话关系，增加学生更多的话语时间，积极引导学生进行更多有效的语言输出。

三、结语

师生之间的意义协商是语言习得的重要手段之一，同时，意义协商的过程本身就是语言学习以及运用的过程。因而，英语教师在课堂教学中，应充分认识到意义协商对语言习得和交际的重要作用，采用多种策略鼓励意义协商，最终促进语言教学与学习。

参考文献：

[1]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2001（1）：59-68．

[2]李航.外语课堂师生意义协商：互动与优化[D].重庆：西南大学，2011.