小学高年级语文主题阅读教学实践与研究

包正荣

摘要：高年级小学生已经积累一定的阅读经验，掌握基本的阅读方法，基于“整体施教”思想开展主题阅读实践活动，打破了传统零散、割裂的阅读教育模式，在深入研读新课标、整合课内外阅读资源的基础上，把握阅读主题，细化阅读要点，优化阅读过程，潜移默化地培养学生爱阅读、爱学习的好习惯，体现因材施教的教育优势，让每个学生都能在丰富多彩的语文活动中有所收获。本文结合小学高年级语文教学的实际案例，探讨主题阅读教学实践策略。

关键词：小学语文； 高年级； 主题阅读； 教学实践

阅读是学好语文知识、培养语文核心素养的重要基础。根据《义务教育语文课程标准》的具体要求，小学阶段应至少完成145万字的阅读总量。提倡学生“少做题，多读书，读好书，读整本书”，这就需要教师在平时语文课堂上多培养学生的阅读兴趣，渗透高效阅读方法。因此教育改革背景下，主题阅读教学策略应运而生，开辟语文教学的新途径，为培养高年级小学生阅读实践能力指明了新的方向。有关小学高年级语文主题阅读教学实践的积极意义与实施对策，本文分析几点粗浅经验。

1.小学高年级语文主题阅读教学的实践价值

1.1 主题阅读有利于调动学习兴趣
由于小学生爱玩好动，思维活跃，如果陷入照本宣科的教育形式，刻板的阅读过程很难吸引他们的参与兴致。因此针对高年级学生开展主题阅读活动，选取小学生感兴趣的生活化主题，激活其发散思维与创新思维，有利于促进个性阅读与有效阅读，且始终保持浓厚的阅读兴趣与求知心理，形成阅读驱动力。

1.2 主题阅读有利于活跃语言思维

高年级的小学生仍以感性思维为主，传统的阅读教学模式将他们的思维局限在单篇文章的范围，不利于学生多元化、系统性地理解文章内容，抑制了思维的发展。而开展主题阅读教学活动，树立整体阅读思想，围绕项目主题有针对性地阅读与思考，能够保持活跃的语言思维，快速理解作者的创作意图以及文章的中心思想，促进小学生思维能力与语用能力的全面发展。

1.3 主题阅读有利于丰富语文实践

学生通过主题阅读获得积累，逐渐也产生了写作的欲望，迫切地想要将自己阅读所想所得表达出来。结合以往教学实践不难发现，开展主题阅读活动有利于丰富学生的语文实践素养，在阅读的同时借鉴写作思路与写作手法，再结合高年级学生的生活体验，调动语言表达热情，促进语文读写能力的全面发展。

2.小学高年级语文主题阅读教学的实施对策

2.1 细化主题，促进阅读理解

成功开展主题阅读活动的前提条件就是明确任务、细化目标，根据高年级小学生的阅读认知水平与思维品质，整合有关联性的文本内容，将学生带入整体阅读与对话交流的情境，以多元化的阅读体验锻炼学生阅读理解能力，培养良好的阅读习惯，深化学科核心素养。例如，学习《虫草的村落》时，作者在文中运用了诸多比喻、拟人等修辞手法，展开丰富联想，生动地呈现了虫草世界，表达自己对大自然及小动物的热爱之情。结合本节课的教学重难点布置主题阅读任务：体会作者表达的思想情感，用自己的语言复述课文内容。通过绘制思维导图，逐一列出课文中的内容要点，大家复述并讲解自己认为最有意思的部分，辅以适当的想象，表达自己的个性感受。通过细化主题，大家循序渐进地完成阅读任务，促进阅读理解，深化语文积累。

2.2 科学指导，提升阅读效率

正所谓“教无定法，重在得法”，那么想要让学生“得法”，离不开教师的科学指导。同样在设计主题阅读方案时，通过小组合作、课题辩论、背诵朗读、自主探究、游戏竞赛等各种活动方式，激活学生的主观能动性，刺激阅读动力，提升阅读效率。例如，学习《唯一的听众》时，在学生初步理解文本大意的基础上设计辩论主题：“老教授故意装作聋子，‘我’居然从来没有怀疑，这样的设计合理吗？”大家围绕这一主题深度阅读并展开激烈的讨论，形成了个性化的观点，如有的学生认为老教授装聋是为了让“我”认真弹琴，培养“我”的自信心；有的学生认为只要有人愿意听“我”弹琴，“我”已经顾不上他到底是不是聋子，因为听众就是“我”的希望和动力。大家各抒己见，有人站在教授角度考虑问题，有人站在“我”的角度考虑问题，每个人都在辩论中有所启发。

2.3 读写结合，强化阅读素养

在主题阅读实践中，为了帮助学生快速把握文本内涵思想，强化阅读的效果，教师要从“写”的层面为切入点，通过读写结合、以读促写的教育形式，让学生从文本写作特点角度去剖析文章主题思想，获得阅读灵感与写作启发。例如，学习《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》时，首先整合本单元的阅读主题，让学生总结不同文章的写作内容与写作角度，从不同层面认知“鲁迅先生”；其次，在系统阅读的基础上，让大家围绕“我心目中的鲁迅先生”为主题写一篇读后感，围绕两篇课文的素材，既考验了学生的阅读水平，也培养了学生的写作能力，将阅读与写作有机融合，综合锻炼学生良好的语文素养。

总之，主题阅读活动体现了现代语文教育的多元化、创意化与个性化，融合精读、细读、略读等多元阅读技巧于一体，潜移默化地向学生渗透语言情感，体现阅读的实践价值。基于因材施教思想开展主题阅读活动，给学生带来更丰富的阅读资源，尝试不同的阅读方法，深入浅出地启发语文思维，这与新课标改革的根本方向相一致，更利于培养小学生的阅读兴趣与综合素养。而良好的思维习惯与学习能力，再加上个性化的阅读经验，将助力学生终身学习、终身阅读，获得全面发展。

参考文献：

[1]王蓓.基于主题学习的小学语文群文阅读策略[J].语文天地（小教版）,2020,(10):69-70.

[2]林珍凤.基于单元主题下的小学语文群文阅读教学[J].新课程,2020,(35):57.