思维导图助力英语语篇教学

王丹君

摘要：语篇教学主要是在语篇的基础上展开语言教学。语篇教学关键内容是在英语课堂当中营造一个良好的课堂环境，并且创设实际语言情境，让小学生在这样的情景与环境当中感知语言。英语教学中的思维导图采用图文并茂的技巧，结合故事板块中的语篇教学，发散学生的思维，帮助小学生以一个关键词或关键图为中心逐步感知语篇内容，引导其探索语篇的重要信息，因此，利用思维导图进行语篇教学，可以让小学生在教师的引导之下学习与掌握更多的语言知识。

关键词：思维导图；小学英语；语篇教学

引言

语篇教学是当前小学英语教学的中心内容，但其实际开展效果却不尽如人意，基于此，笔者尝试将思维导图运用于英语语篇教学，将一些较为复杂的知识点用直观图示展示出来，化抽象为具体，帮助学生更好地思考和理解。思维导图又称心智导图，它是一种有利于人们使用图形化语言进行思考的逻辑思维工具。思维导图作为一种课堂实施简便且教学效率颇高的思考辅助工具，被很多小学英语老师利用在课堂教学实践中，特别是高年级的英语语篇教学板块中所运用。基于此，本文对思维导图助力英语语篇教学进行研究具有十分重要的意义。

一、思维导图辅助小学英语语篇教学概述

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。语篇教学是一种从整体到部分，自上而下的教学方法。运用语篇教学，有利于促进学生真正掌握语言现象所表达的交际功能，提升学生的阅读能力。思维导图，也被称为脑图、心智图。它是20世纪60年代初由英国著名“世界大脑先生”Tony Busan所创。思维导图利用线条、符号、颜色、图像等容易被大脑所接受和识别的方法，将看上去枯燥无比的信息变成易记忆的图像，可以帮助我们梳理思路。将思维导图运用到语篇教学中，可以激发学生的积极性和主动性，可以使信息的加工和整理更加简洁有效，将零散的知识整理到一起，加深学生对语篇的理解，从而提高学习效率和能力。

二、思维导图助力英语语篇教学的有效策略

（一）、借助思维导图，有效预习语篇

小学高年级学生已有一定的预习能力。语篇教学前，教师可给学生提供关键词进行预习。学生先整体感知教材内容，随后根据提供的关键词画出有自己独到见解的、充满个性的思维导图。借助思维导图的提炼，难懂的语篇内容变得明晰了。整个预习过程在学生主动参与、主动阅读、主动思考，充分发挥学习能动性的同时，极大地激发了探索语篇的兴趣。例如，在六年级上册 Unit 5 What does he do? Story time板块教学前，笔者抛出特殊疑问词：Who/ What job/Why，让学生预习并完成思维导图。学生依据本单元的话题，畅谈自己的理想和学习重点句型What do you want to be in the future?以及答语 I want to be...I want...以此来绘制思维导图。从中可以发现：学生能初步把握语篇的脉络，通过使用单词、线条、图形、符号等对文本信息进行了有效整合。通过这样的预习，在课堂教学效果得到显著提高的同时，学生收获到了语篇学习的信心。

（二）、借助思维导图，激发学生兴趣

传统的英语课堂注重单词和句型的教学，忽视语篇的整体性，从而忽视了语言的内涵，导致学生无法形成有效的学习策略。因此，进行语篇教学时，教师可借助思维导图激发学生的学习兴趣，突出故事主题，为学生复述课文、拓展文本提供平台，培养学生的语言综合运用能力。例如，教学《Seasons》时，由于这一语篇由四段话组成，且都是按照时间顺序展示的，脉络清晰，写了每个季节的特点和人们的活动以及孩子们对每个季节的感受。为了让学生从语篇整体的角度进行语言学习，教师提出“What is the video talking about？”的问题，引出本节课的关键词 Seasons。接着，教师让学生通过观看动画，找出“What are the seasons”。然后教师在黑板上将单词Spring、Summer、Autumn、Winter作为二级分支进行板书，引导学生建构语篇的初级结构。为了深化学生对季节的认识和理解，教师采用由扶到放的教学策略，对Spring、Summer进行集中教学，让学生根据提示得出相关的关键词：Spring，warm，fly kites，go boating，We like spring；Summer，hot，eat ice cream，go swimming，We like summer。这样围绕Spring和Summer建构的思维导图就展现在学生面前，图文并茂，教师再引导学生根据思维导图听课文录音，加深学生的记忆。最后，教师引导学生进行思维导图的汇报展示，使学生掌握阅读学习的策略，提高了教学效率。

（三）、分析思维导图，掌握语篇中心思想

思维导图在帮助发散学生思维、提取语篇关键信息的同时，也能很好地帮助学生整合并掌握语篇的中心思想，这种学习方法也在训练学生进行反向的网状分析整合。通过对呈现的思维导图所给提示的归纳，让小学生在充分感知英语语篇关键词句信息的基础上进行归纳总结，探究出所需掌握语篇的中心思想。例如，在课外拓展语篇Protect the Earth 的教学中，老师可以把故事板块中的save water，save energy，save trees 和 don't use too much plastic 按书上分类的四个小语篇分别进行教学，每一个板块为思维导图的一个分支中心，提前对每一个分支进行发散性思维的学习。在 save water教学时，老师用水的图片作为提示，让学生发散出水资源缺乏的现状，造成这个现状的原因以及我们应该如何来改善这样的现状，从网的四角向中心汇聚，让学生自己讨论、研究出这一段语篇的中心思想为节约用水。其他三个小语篇也可以通过出示相关能源、树木和塑料制品来引导学生先发散思维找到现状和原因，再聚合思维找出分支小语篇的中心思想。最后，老师利用现有思维导图的外圈信息和四个小分支的中心思想，引导学生总结出本单元总的中心思想为保护地球。通过分析思维导图网状关系上的每一个关键点，可以很好地帮助我们高年级的小学生聚合思维，找出本语篇的中心思想，让学生更有条理地掌握整个语篇的内容。由于小学高年级学生是一群在英语学习方面有一定基础，但是在语言运用方面还缺少实践的孩子，思维导图以它简便的提示功能，很有效地提升了高年级小学生英语语篇分析归纳的能力。

结束语

思维导图是提高英语语篇教学的有效手段。有了思维导图的辅助，复杂的内容变简单了，抽象的知识变直观了，文本的要点变精炼了，学生的兴趣、思维能力和综合语言运用能力均得以提升。小小的图示却有着大大的作为，思维导图在为小学英语语篇教学增彩添色的同时，还提高了英语语篇教学的有效性。

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【作者简介】王丹君，1979年12月，女，汉族，浙江省台州市，本科学历，从事小学英语教学工作。