历史教学风格初探

姚晓丽

(洛阳市第十二中学，河南洛阳471000)

一、“路”与“法”的深思

历史教学与其他学科一样，既要“路”，也需“法”。“路”与“法”究竟谁先谁后，二者关系如何，是中学历史教学要大力研究的问题。

1“.路”先于“法”

教学中的“路”先于“法”，这是规律。这好比筑路，先有筑路的动机，然后有筑路的办法。历史教学也是这样，无论单元教学或单节教学，首先都要理清教材的脉络，选准教学之路，然后再使用对单元或本节教学行之有效的教法，这是历史教学必须遵循的普遍规律。培根说过：“只有顺乎自然，才能驾驭自然。”历史教学必须顺乎“路”先于“法”这个不可违背的规律。

２.“路”活于“法”

“朋友多了路好走”，教路多了教学活。对一个单元、单节的进述或复习，可采用多条教路。如《北洋军阀的统治》一章的教学，有以下的“路”可选择。一按北洋军阀的发展史为线索，分为形成期（1895～1912年），以袁世凯的发迹、军阀的成因为主；发展期（1912～1916年），重点是袁世凯复辟帝制的活动及孙中山为代表的革命派的反袁斗争；衰落期（1916～1924年），主要是军阀割据混战、新旧革命的交潜；灭亡期（1924～1928年）。二按内容结构分类，包括从袁世凯、段祺瑞及以后北洋军阀的专制独裁统治过程；以孙中山为首的革命派维护民主共和继续斗争的过程；新旧革命的交潜、新时期的曙光、新思想新文化运动的过程；帝国主义加紧侵华的过程。三按专题复习，包括政治上军阀的独裁统治；经济上民族资本主义进一步发展的原因及影响；思想上新文化运动、社会主义思想和马克思主义的传播；军事上维护民主共和的重大斗争、军阀的混战；外交上列强的侵略、军阀的卖国。四按不同性质的历史人物归类叙述：军阀，革命派，接受马克思主义的先进分子等。

３“.路”与“法”的关系

笔者认为，历史教学“路”与“法”的关系是先拓路后施法。教路与教法是教学活动的两大方面。教学既要拓新路寻捷径，又要采用得心应手的教法，如果历史教学只研究教法，不拓新教学之路，不但会禁锢教师创造思维的灵感，而且易使教师钻进教学的“法”网里。教路与教法本身都有其自身的发展规律，二者处于相互联系与作用之中，教路带教法，教法推教路。教路的产生因教材的内容而决定，教法的产生因教路的需要而发展，又要根据教材内容的变化不断地推陈出新。正确处理教路与教法二者关系，才能使历史教学顺乎理，活于水。

二、“路”与“法”的求索

未来的中学历史教学如何拓“路”、施“法”，才能适应现代素质教育的需要，才能有利于历史教学改革的开展，这也是历史教学工作者应当求索的问题。

1“.路”的求索

中学历史教学之路是从教学实践中不断总结教学经验而概括出来的规律性的东西，又经过教学实践的检验证明是切实可行的。如果不对中学历史教学之路反复研究，就不能创造出适应时代的教学新途径。那么，未来的历史教学之路是什么呢？笔者在多年的高中历史教学实践中，形成了以下三点认识：一是先实后新。历史教学务实求新，必须以教学理论、教育心理学为依据，以教学大纲为指针，灵活地运用到历史教学实践中去。务实，就是以当前历史教学的实际为出发点，既要研究学生的认识结构、认知能力、学习能力及心理特征等，又要根据教师自身的知识结构、教学的实际能力，把握教学大纲、驾驭教材与教参的能力等。

二是引“鲜”食“美”。引“鲜”就是注意引进国内外先进、成功的教学经验，食“美”就是在引“鲜”的同时，注意吸收“精美”的东西，采用适合本校教学实际的教路或教法，如多媒体教学、以“学”为中心建构历史教学等。“他山之石，可以攻玉。”不同的先进的历史教学经验的汲取，不仅丰富了教学方法，更易使学生轻松地记忆并理解教材，从而提高学生的能力和素质。

三是“学路”四通八达。现代信息技术的发达，生活水平的提高，许多家庭都拥有上网电脑，许多学生可以通过上网获取重要的学习信息、资料。如在一节有关拿破仑功过是非的辩论课上，许多学生因在网上摘录了资料而使辩论稿写得异常精彩。此外，通过与长辈交谈、看电视、听广播、阅报刊等,都是学习历史的有效途径。在学校里，教学相长，课堂听课学习，课外活动，在图书馆的学习，电化教育的影视学习，学习途径广而多。历史教师应正确引导学生充分利用四通八达的“学路”，自身的教学之路同样会“四通八达”。

2“.法”的求索

吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了，如果说教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”吕老先生的一个“活”字道出了教学贵在激活教法的真理。现代许多教师都在说教学无法，但无定法，历史教学也是如此。所谓“有法”，就是要遵守本学科的教学规律，掌握历史教学的一般原则和方法，并且科学灵活地运用“有法”的原则；所谓“无定法”，就是针对学生的实际、教学目的、教学内容及任务的不同选择相应的教学方法。

诚然，随着中学历史教学改革的不断深入，新教法层出不穷，从导学式到参与式结构，从问题法到谈话法，无不主张教学方法不能一成不变。教法贵在激活求奇，学法贵在求多创新。从古至今教法学法很多，但有的具有不朽的魅力，有的却昙花一现。当今时的历史教学既要继承传统的教法学法，又要因时代发展需要而开创新的教学方法，不断地继承与借鉴，不断地务实创新。科学的“教”与“学”，将会使教学工作“点石成金”。