思维导图在初中生物学教学中的应用

向清平

摘要：初中教学是九年义务教育中的重要部分，学校要提高教学质量，为学生进一步的发展做好准备。在初中教学工作中，教师要引导学生形成一定的思维方式，确保学生掌握科学高效的学习方式，可以自主学习生物知识。思维导图可以作为一种学习工具运用到初中生物教学中，好的思维对学生的学习起着非常大的作用，初中生物教学中，合理的思维导图有利于提升学生独立思考的能力。因此，初中生物教师要改变传统教学方式，在教学中积极进行创新，使用思维导图，激发学生学习的积极性。

关键词：思维导图；初中生物；教学作用

引言：

在教学中引入思维导图，很大程度上培养了学生积极思考和努力创新的能力，初中生物的学习对今后生活的影响是比较大的，生活中处处会运用到所学的生物知识^[1]。初中生物主要是对地球上生物的本质及生命的奥秘进行探索和研究，在学习这门科目时，极大地要求学生通过学习明确生物的本质及生命的奥秘，思维导图作为一种新型学习工具，能帮助学生有效地学习初中生物。

一、应用思维导图的意义

（一）样式新奇吸引学生注意

思维导图一开始所呈现的形式便是由主题词、线条、箭头、方框等图形串联而成的，这样的图示能够吸引学生的眼球。再加上其高度的逻辑性和概括性，将课本目录中的知识架构理清，同时将书本内的具体知识点和思维导图相结合，大大改善学生的学习方式，吸引学生的兴趣，提高学生的学习主动性^[2]。对于教师来说，吸引学生的注意力是授课的关键环节。想方设法吸引学生的注意力对于教师来说至关重要，而思维导图以板书或者PPT的形式呈现出来，以其新奇的样式和聚焦性的知识架构，足以吸引学生的兴趣。

（二）角色互换以学生为主体

将思维导图加入初中生物课堂，不仅仅是为了适应新课改的要求所做出的探索，其实很早之前课堂中就有思维导图的存在，只不过现今的科学技术的发展使得大型的思维导图的呈现成为可能。而且新课改的新理念是将课堂交给学生，不再是教师一味地灌输知识给学生，应该以学生为主体，将学生的主动性和积极性充分调动起来，逐渐弱化教师的主体地位，从而引导学生更好地吸收知识。同时由于思维导图本身并不难，通过将新知识内化吸收为自己的知识系统，学生完全有能力自行绘制适合自己的思维导图，就如同每个人有每个人的笔记^[3]。个人因其自己的习惯和知识理解自己绘制思维导图，在绘制的过程中本身就在加深对知识点的理解，学生在这过程中对知识的吸收更加积极和主动。而这一系列的过程中，学生在课堂中的主体地位便日益凸显，不仅能够提高学生的主动性，还能提高学生的学习效率，一举两得。

二、思维导图在初中生物课堂的具体应用

（一）理清知识架构方便课堂导入

思维导图在初中生物课堂中的应用主要有三种，新课引入、课堂讲解以及课后复习都离不开思维导图的帮助。对于新课导入来说，教师和学生都可以参与到思维导图的绘制当中，比如在教学《细胞的生活》时，先将本节课知识脉络以思维导图的形式直观清晰地呈现给学生，让学生清楚地知道，本节课的学习目标。再看学生，也能够通过自主预习新课内容绘制出逻辑清晰的思维导图，等到老师讲授课堂内容时可对照自己的思维导图修改或是补充，这样，不仅能锻炼学生的思维能力还能培养学生提前预习的主动性。

（二）梳理知识，形成固定思维体系

受诸多因素的影响，学生没有形成固定的思维体系。学生学习的知识点是散乱的，都是通过一课时、一课时逐步学习，没有完整的知识体系，所以学习就显得错综复杂。思维导图的运用可以在一定程度上梳理所学知识，还可以将知识体系完整化，一些零散的知识点在平时学习中容易被忽略。通过思维导图的应用可以将这些零散的知识点整理和收集，以框架的形式展现出来，学生在面对这些知识点时，一眼就知道什么是重点，什么是补充说明的知识点，也更加便于学生进行记忆。假如没有将思维导图运用到教学中，大量的文字说明就显得比较零乱，而且不醒目，学生在面对这样的知识时，就会感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。而将思维导图运用到教学中，以框架结构的形式简单、高效地展示出微生物种类、特点及区分方式，框架结构的整理相对来说比较醒目，很大程度上提高了学生的学习兴趣。

（三）自主探究，构建生物知识体系

在学习中，学生的自主探究对学习成绩的提高具有不容忽视的作用，思维导图的运用一定程度上促进了学生的自主探究。老师在教学中可以适当地给学生布置课后任务，在完成一个章节或者一部分课程内容的教学时，对有关联的知识内容进行总结和整理，通过这种方式构建生物知识体系。课程进行一段时间后，要及时将所学课程内容通过思维导图的方式整理出来，人的记忆时间是有限的，短时间可能会对这一部分的内容记忆比较深刻，但是时间一长，大多数内容就会被渐渐遗忘。假如学生在学习一段内容时没有进行整理，一段时间过后这段内容的学习又得从头再来。所以思维导图的运用还是很有必要的，通过思维导图可以让学生进行自主探究，然后进行知识点的系统性整理。

（四）使用思维导图引导学生完善笔记

在生物课程中，学生会根据教师教授的知识做笔记，为日后开展复习工作奠定基础。但是传统的做笔记的方式是对生物教材中的某一知识进行记录，学生只是简单地重复教师的教学内容，对提高学生的综合素质没有显著的作用。因此，教师要将思维导图融入学生的笔记中。教师在课堂教学内容结束前5到10分钟，可以带领学生完成某一章节的思维导图，要求学生进行记录，并在课外完成对思维导图的填充，使学生不仅可以及时巩固所学知识内容，而且可以在日后的复习中，明确各个知识点之间的关系，进而提高学生对相关知识的掌握程度，并进行灵活的运用。

结束语

总之，思维导图在初中生物教学中有其独特的存在意义，以各种方式将思维导图运用到生物教学中，会使教学质量得到显著提高，在教学中思维导图也发挥着极其重要的作用，无论是给老师还是学生都带来了极大的方便，因此思维导图在教学中的应用是不可或缺的。

参考文献：

[1]唐鸣.开展自主学习，优化初中生物教学[J].第二课堂(D),2020(11):18-19.

[2]张天慧.思维导图在中学生物教学课中的应用策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(22):61-62.

[3]刘晓瑜.思维导图在初中生物教学中的应用[J].试题与研究,2020(29):31-32.