关注学生个体差异, 落实因材施教

李钥

摘要：每个班级都有不同层次的学生，作为教育工作者，我们要落实因材施教，尤其是对班级暂差生。暂差生的成因是多方面的，有智力程度一类的素质因素，兴趣、动机、习惯一类的人格因素，学校、家庭、社会一类的环境因素，视力、听力、疾病一类的身体因素。本文主要从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯等方面入手提出相应对策，做好暂差生的转化工作。

关键词：暂差生 因材施教 教学艺术

一、帮助学生克服心理障碍和情感障碍

1、消除学生的自卑感

首先要帮助暂差生分析现状，指出目前在学习方面还不如别人的原因并不是自己笨，而在于自己的学习行为：一是没有能力正确分析和评价自己，缺乏自信心；二是惰性较强，懒于思考，缺乏良好学习习惯；三是学习方法不对，不重视自学，不重视理解。通过说理，唤起学生的信心，让学生从内心感觉到只要自己克服缺点，定能迎头赶上的希望。而后要适时引导、多次强化，使其心理上逐渐形成“定势”，并在以后的学习过程中经常让其体验成功，即通过自我验证，深信自己确实还有前途。

2、消除学生对某些学科的恐惧感

为了使暂差生树立持久的自信心，必须在唤起理智的基础上，让其在以后的学习中不断体验成功。为此，必须重视“首次效应”即重视每章每节的第一堂课的效果，使学生在一开始就觉得该学科的内容不难的感觉，第一堂课的教学也必须做到一清二楚，不遗留任何问题，不能让学生在第一堂课就“欠债”。例如，在英语课堂上第一次测试不能太难，要有一定的梯度，应多给这些暂差生成功的机会，另外根据学生实际组织教学，因材施教，或放慢教学进度，或控制教学难度，只有这样才能逐渐使暂差生消除对英语的恐惧感，进而产生对英语的兴趣和学好英语的信心。

3、培养学生坚强的毅力和迎难而上的精神

教师应对暂差生给予更多的关照，通过情感的交融，耐心的辅导，使他们通过学习上的进步获取学习上信心和勇气。同时，应该使学生认识到：没有毅力，今天的学习搞不好，今后的工作也不可能搞好；没有毅力，在竞争的时代就会失去竞争斗志，在竞争中就注意要失败。让学生从挫折中总结经验，体味毅力的重要，自觉培养坚强的毅力和吃苦耐劳的精神。

二、重视良好学习习惯的培养

教师应从一开始就注意对学生学习习惯的养成提出规范化的要求，如怎样听课、怎样作业、怎样复习、怎样建模、如何运用有关知识解决实际问题，同时给予持续的督促检查。下面重点谈谈如何培养学生良好的听课习惯、作业习惯、复习整理习惯。

1、培养良好的听课习惯：

（1）首先要求学生上课认真的听讲，这是成绩优秀学生的共识，要带着问题听课，要有目的、有重点地听；

（2）要养成勤记笔记的习惯，“好记性不如烂笔头”，当然记笔记不能记成“流水账”，教师特别强调的要记，上课听不懂的要记，要引导学生课堂上边听、边思、边记笔记。

2、培养良好的作业习惯：

（1）首先要求学生正确对待作业，不能应付，更不能是一抄了之；

（2）其次培养学生的审题习惯，读题不能马虎，要抓关键词，特别是情境较熟悉的题目，一定要注意比较。

3、要让学生养成做完题目检查的习惯：

例如英语，主要检查书写是否正确，答案是否合理，阅读中隐含条件有否注意到，是否答非所问。

课堂教学是培养学生各种习惯的主阵地,因此必须十分重视课堂教学中教师的示范作用。

三、激发学习兴趣

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。常用的方法有：一是语言引趣，在遵循科学性和规范性的前提下，教师的教学语言应力求生动形象，亲切自然，富有启发性和幽默感；二是问题的解决，这使学生获取了知识，锻炼了思维，满足了好奇心；三是以应用引趣，指导学生把学过知识应用于实际，让学生享受到学以致用的乐趣；四是以教学双边活动引趣，给学生一些参与的机会，特别是那些暂差生，像课堂提问、表演、讨论等活动，应尽量让更多的暂差生学生参与。在教学双边活动中，教师要调动学生的主观能动性，对于暂差生在学习中的一点点进步，都必须肯定给予表扬。对学生的学习积极性只能鼓励，不能压抑，以满足他们表现自我的愿望，从而引发兴趣。这样，就能不断增强成绩不良的学生学习的信心，产生新的“自我要求”，从而成为进一步学习的动力，形成“爱学、学会、会学、更要学”的良性循环。

四、加强学法指导

“授之以鱼，不如授之以渔”，这说明了学习方法的重要性。我们教学不能只顾为学生讲解多少道题，不是讲的题越多越好，题目是讲不完的，关键是把方法教给学生，只有掌握了方法，学生才能在知识的海洋中吸取有用的营养。对暂差生要更加重视学法指导，有些学生成绩差的原因是苦于学不得法。对暂差生适当地补补课，加点“餐”，是必要的，但一定要有度，我们不能一味地挤占暂差生的课余时间，以时间换取分数。本来对暂差生而言负担已够重了，还一味地让他做题，给他解题，我们认为这是舍本逐末的做法，也与当前的素质教育相违背的，因此转化暂差生一定要跳出“恶补”怪圈。

因此因材施教、分层教学是最适合的方式。教师应根据学生的实际情况对教学目标分层，即面对不同的学生要有不同的目标，针对暂差生应属于基本的要求；再是练习分层，练习分层包括课堂作业和课外练习以及课外的一些单元测试题；最后是课堂、课外学习指导分层，对暂差生出现的问题应该是个别辅导，辅导过程中应做到慢、细、耐心，主要以解决课堂内外遇到的的疑难问题为主。

参考文献：

1. 邵宗杰：《教育学》，上海：华东师范大学出版社；

2. 钟启泉：《差生心理与教育》，上海：上海教育出版社；