任务驱动，项目引领

何丽萍

◆何丽萍上虞区职业教育中心312300

摘要：会计电算化专业的学生应该是既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。中等职业学校学生侧重的是职业技能和实践能力，教学目标应突出人才培养的针对性和应用性。因此，中等职业学校的《会计电算化》课程其任务就是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到会操作、熟悉操作、能独立操作会计软件的目的，增强学生对社会需求的适应性。对中等职业学校财会类学生的定位更应以实际操作技能和对相关会计问题的独立处理能力为主，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法。

关键词：任务驱动会计电算化中职教学实践

一、《会计电算化》教学现状分析

1.《会计电算化》课程的重要性。财政部为了推广和普及会计信息化，加快企业信息化进程，制定出了“到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化”的目标。而有关资料统计，中国现有企业4200万家以上，因此，要达到财政部所制定的会计信息化的发展目标需要大量的会计信息化专门人才。会计电算化是计算机技术、信息技术在会计领域中的应用，是计算机技术、信息技术和会计学理论的结合。会计电算化专业的学生应该是既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。中等职业学校学生侧重的是职业技能和实践能力，教学目标应突出人才培养的针对性和应用性。因此，中等职业学校的《会计电算化》课程其任务就是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到会操作、熟悉操作、能独立操作会计软件的目的，增强学生对社会需求的适应性。对中等职业学校财会类学生的定位更应以实际操作技能和对相关会计问题的独立处理能力为主，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法。

2.教学现状分析。中等职业学校《会计电算化》课程的任务就是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到会操作、熟悉操作、能独立操作会计软件的目的，增强学生对社会需求的适应性。基于这一目标，很多中职学校的《会计电算化》课程主要是利用多媒体课件进行理论教学，教师边讲解教学内容边进行演示，再在机房让学生按辅导书进行上机实作，教师个别辅导，有时也针对主要问题利用教学软件进行集体讲解，但这种教学模式没有充分调动学生的积极性，课堂气氛不够活跃，机房实验内容枯燥乏味，有的学生还会趁教师不注意玩游戏、聊天。由于学生对会计知识和计算机知识及技能掌握差异很大，基础好的学生完成上机练习后无所事事，而基础差的学生每次都不能按要求完成作业，逐渐对学习失去了兴趣，最后不得不应付考试而突击练习，结果还是流于形式，没有达到技能训练的目的，与信息社会对人才培养的要求极不相符。因此，根据中职学校学生的学习现状开展会计电算化课程教学，培养出真正意义上的具有实际操作技能和对相关会计问题的独立处理能力的会计电算化人才，是每位中职会计电算化教师所应考虑的问题。为此，笔者曾尝试用任务驱动法来优化课堂教学，发现这一教学模式不但可以提高中职学校会计电算化课程的质量，而且可以培养具有良好职业素养的中职学生。

二、任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用

1.教学设计原则。基于建构主义的任务驱动教学法与传统的教学法相比有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“任务”为中心，由以授课为中心转变为以实践为中心。所以在运用驱动教学法进行教学设计时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。具体来讲，要遵守下面的四项原则：

（1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

（2）任务的选取是学习的关键。选取任务要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。

（3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种机会在不同的情境下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习资源。“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同讨论各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。

（4）要以学生完成任务的情况来评价学生的学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成任务设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成任务的情况来评定。

2.教学任务设置。本学期我校使用的教材是赵和喜主编、高等教育出版社出版的《会计电算化》，我根据教材及其他参考资料，并结合所教学生的实际情况，在授课过程中运用任务驱动教学法，将会计电算化教学划分为几个任务，具体如下表所示：

3.任务说明。教学任务是按照课程由浅入深、由基础学习到综合练习的方法设置的，符合人的学习规律。我在设计教学任务时，不仅设置了基本任务（教学任务），还设置了拓展任务，目的是完成基本任务后，学生有进一步的练习巩固，也为学生提供了自由发挥的空间和更多的实践机会。

前三个任务为基础学习部分，这三个任务基本涵盖了财务软件的基本功能和概念。这样将知识点放在任务中学习，避免了单纯学习的枯燥，也实现了在用中学，更重要的是每个任务的完成都会激发学生进一步学习的愿望，也让学生在一开始就感受到成果的甘甜。本部分是整个课程学习的基础部分，地基打不好，高楼盖不了。所以教师要示范讲解，力求细致，带领学生一步步完成基本任务。

第四和第五个任务是学生自主学习任务，要求学生利用前一阶段所学内容，结合财务会计的理论知识来操作完成，主要培养学生的自主学习能力和小组合作能力，锻炼学生的动手、动脑能力，进一步巩固前一阶段所学知识，练习知识的综合运用能力。教师在这两个任务中是指导者的角色。最后通过作品展示的方法进行小结。

第六个任务为综合能力部分。经过前阶段的学习，学生的基本知识已经掌握牢固，在教师的提示下能够独立实训。可根据前期学习及本学期的教学时间灵活安排。经过前期的学习，到此阶段时，教师可以完全扮演引导者的角色，引导学生去分析任务，分析后去操作，操作中出现问题后鼓励学生通过协商、交流来解决问题，当任务完成后再带领学生来总结任务。

三、任务驱动教学法实践总结

通过教学实践，运用任务驱动教学法于会计电算化教学中，使得每节课和每一阶段的课程更加具有针对性和实践性，把大的课程划分为小的“项目”可以激发学生的学习兴趣。任务驱动教学法针对中职生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

但是也存在着很多的不足。学生个体存在差异，在同一个任务的实施过程中，完成情况会出现很大的差异，有的学生能很轻松地完成，但有的同学却感觉到困难。这就要求教师在任务设计时要兼顾到大多数同学，在完成任务的过程中注意每个学生的情况，及时给予帮助和鼓励，不让一个学生掉队。

每个人都有自己的教学艺术和教学策略，如何上好每一节课，观点各异，只有自己不断地尝试和反思改进，才能逐渐形成与课程、与学生相适应的教学风格。

参考文献

[1]王永军浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用[J].新课程研究，2008，12。

[2]张永华夏明会陈飒任务驱动教学法在会计电算化中的应用.现代计算机(专业版)，2009，6。

[3]施黎华中职会计电算化教学新探[J].财会月刊，2010，10。

[4]邓文勇任务驱动教学模式下的教学评价.中小学教育资源交流中心，2004，5。

[5]姜军“任务驱动”法在高职会计电算化教学中的实践与探索.辽宁农业职业技术学院学报，第10卷，第三期，2008，5。