简介:[关键词]建构主义转变角色过程与方法知识构建信息优势传统观念认为,教学就是教师有组织、有计划地“教”学生,说白了,就是讲课。如刘要悟先生认为,对教学比较一致的意见是:“教学是教师在学校环境中,依据课程所规定的标准、内容和进程,对学生实施的有计划、有组织的教育活动”。显然,在这里,教师是教学的主体,学生是教学的对象。更多的学者认为,教学是教师的教与学生的学的总和。教学只不过是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生,只不过是信息的单向传递;学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识,成为被动接受知识的“容器”。这种传统意义上的教学忽视了学生活生生的经验和体验,忽视了教师和学在互动过程中对知识的建构。建构主义教学理论认为,知识并非被动地接受的,而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的,这样获得的知识才能真正为学所拥有。因此,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应主动选择、主动建构,并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出,教师要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生主动性,变“要我学”为“我要学”,让学生积极主动地探索、构建新知识,使学生乐学、愿学,这是每个课改实验教师都应深思的问题。根据对课改理论的学习,结合自身的教学实践和所看到的课例,我认为可采取以下策略......
简介:摘要:随着我国素质教育的有效实施,情境教学已成为我国教育中重要的教学手段,它能够有效的抓住学生的兴趣爱好进行教学,核心重点也是在于挖掘学生内心情感的共鸣,这都是提高教学质量的重要途径。尤其是在构建主义学习观念下学习地理时,更要注重的是以学习、知识、技能的情境性为主要依据的,在构建主义的观念下,高中地理学习是不可能脱离情境,独立的抽象的存在于某一方面的,学习要与情境化的生活教学相结合,这才是提高高中地理教学效率的重要纽带。两者要相互结合,高中的学生要在情境教学的过程中要学会主动构建知识,而不是被动的吸收知识就可以的。为此,本文将探讨在构建主义学习观念下对高中地理情境教学进行分析。
简介:摘要:随着新课改的深入推进,建构主义理论逐渐成为一种至关重要的教学指导思想,而且这种指导思想已经逐渐在历史教学活动中突显出其应用价值。因此,本文将对建构主义指导下的高中历史教学策略进行具体的论述。
简介:《新课标》要求改革落后的传统教学模式。本文将从与传统教学相比建构主义学习理论指导下的英语教学显现出的巨大优势以及建构主义学习理论在英语教学中的具体表现两个大方面阐述当今的英语教学应该的样子。
简介:摘要初中地理新课标强调,在地理课程教学实施的全过程中,教师应该努力培养学生良好的学习习惯,增强学生的学习兴趣,帮助学生在课堂有限的时间里提高教学质量,使初中地理新课程教学得到全面优化。