小学数学课堂教学中翻转课堂教学法的应用

向春燕

摘要：本文先从理论角度对翻转课堂教学法的原理和作用给与了解析，然后结合小学数学课堂教学的现实情况，提出了翻转课堂教学法的应用策略，包括转变教育思想，把学生当做学习的主体；提前做好规划和课堂设计，让翻转课堂教学法的应用实施更具科学性；采用合理的知识解析模式，针对性加强学生数学能力培养。希望能通过本文的研究，为教师更好的使用翻转课堂教学法加强数学教学质量提供有益的参考。

关键词：小学数学；课堂教学；翻转课堂

翻转课堂教学法是一种现代新兴的教学方法，其主张在教学上让学生先接触知识，以自己的能力去尝试理解掌握知识内容，教师通过观察学生的知识探究结果，再给与针对性的辅导答疑，这就把学习的主动性完全交给了学生，教师在学生的学习活动中处在次要地位，因此把传统的以教师为主导的课堂教学模式翻转了过来，这对提升学生的学习主动性、积极性、激发学生的学习热情和思维能力，探析能力都具有传统课堂教学模式无法企及的效果。那么对于小学数学的课堂教学而言，教师如何引入应用翻转课堂的教学模式？在翻转课堂教学法的应用上教师应把握哪些原则？注意哪些问题？以下本文就结合小学数学课堂教学的实务，对其展开深入探讨与研究。

一、转变教育思想，把学生当做学习的主体

以往的高中数学在课堂教学上，教师习惯于依托于教材向学生解析数学知识，以教师为教学活动的主体，学生只能跟随在教师指导下亦步亦趋地被动听课，这样的教学模式下，学生会习惯于以记忆力进行数学知识的死记硬背，听课时只记忆不思考，大脑处在低度活跃的状态，一方面很多知识理解不充分，印象不深刻，同时长时间的被动听课学生也会很容易陷入到认知倦怠，学习效率越来越低，这是十分不利与学生数学学科能力培养的。翻转课堂教学法的设计，就是针对传统课堂教学模式以教师为主导而学生在学习上过于被动，缺乏动力才进行的改革，所以，教师要在小学数学课堂上使用翻转课堂教学法，首先要打破传统的以教师为权威的教育思想，而把学生当做数学学习的主体，在教学上把学生放在主要地位，避免以家长式的命令和约束措施去限制，支配学生，而尽量按照学生的学习需要为其提供指导和解惑答疑的教育服务。教师首先转变了教学思想，把学生当做学习的主体，在课堂教学上注意尊重学生的自由，为学生提供更多自行探索求知的空间，才能为翻转课堂教学法的实施奠定教育理念与教育思想的基础。

二、提前做好规划和课堂设计，让翻转课堂教学法的应用实施更具科学性

在翻转课堂教学法的具体实施上，教师要注意，先按照每一课的小学数学教学内容，提前做好分析判断，把数学知识进行分类，分为完全陌生的新知识和学生有一定认知基础的知识，翻转课堂教学法只能应用在后者上，不能让学生以翻转课堂教学法去自行学习毫无认知基础的新知识，如“克与千克”对小学生而言就是陌生的新知识，这节课的教学就是不适合使用翻转课堂的，而对于“有余数的除法”因为之前学生已经学习过没有余数的基础除法，就比较适合使用翻转课堂模式进行教学，教师要在课堂教学活动开始前，提前做好一节课数学知识性质的分析判断，仅针对适合该方法的数学知识进行方法应用，这样才能让翻转课堂教学法的应用更加科学合理。

在分析了一节课的知识性质，决定选择使用翻转课堂后，教师要注意，翻转课堂教学法的应用主要在课堂前期，因此要在方法应用上考虑到翻转课堂教学模式的应用与课堂导入、课堂训练的关系。因为翻转课堂教学法主张把知识学习的主动性交给学生，因此不能提前设置课堂导入，教师应当先对这节课的学习内容进行简单说明，把知识要点列明在黑板上，然后按照知识难易程度，给学生十到十五分钟时间，让学生自行看书去进行学习，在学生学习时间到了以后，教师可以使用课堂训练，布置试题或提问，检验学生自行探究学习的效果，课堂训练的内容和模式，要按照知识内容的难以程度灵活设计，原则上较难的知识以选择题，连线题等有明确答案的试题为主，而较简单的知识可以采用互动提问，填空题等形式，这样更便于训练实施的顺利，防止学生因为答题上陷入困境而延误教学进度。课堂训练的设置，主要目的在于让教师观察学生自学的效果如何，而不要求学生一定答对，答题上的容错率是不设限制的，对此教师一定要注意，不要因为学生答题答不上来而责备学生，批评学生，也要允许学生说不会，不知道如何回答，因为答题训练环节本身就是检验学生学习效果的工具，如果学生不能把真实的学习状态展示给教师，这一环节就无法发挥作用，所以教师应鼓励学生勇敢尝试，并对答题错误或拒绝回答的学生给与宽容对待，这样才能通过课堂训练有效观察学生数学学习的状况效果。在这一环节中，教师要通过观察分析，弄清楚学生自行学习有没有理解知识，对数学知识的理解掌握程度如何，然后按照学生的理解掌握情况，再给与针对性的辅导答疑。如在“有余数的除法”上，教师通过训练发现全班大多数学生都已经可以使用有余数的除法答对试题，那么就可以针对性的引入应用教学环节，而不必再详细讲解有余数的除法和基础除法之间的关系，但是如果学生大部分都在训练上表现不佳，答错的数量较多，说明学生依据自己的能力无法理解掌握有余数的除法，这样的情况下，教师就应当从基础除法和有余数的除法对比解析讲起，让学生回顾学过的知识，在教师引导下一步一步理解掌握有余数的除法。这样教师提前做好翻转课堂教学法实施的规划和课堂设计，才能让这一方法的应用实施更具科学性。

三、采用合理的知识解析模式，针对性加强学生数学能力培养

在翻转课堂教学法的应用上，教师在前期环节让学生自行学习，并使用了课堂训练检验学生学习效果后，可能会遇到学生完全没有理解掌握知识，或者对数学知识的自行理解掌握效果不佳的情况，这是翻转课堂应用中常见的情况，不代表这一方法不适用于小学数学。对此教师可以采用多元化知识解析模式，针对性对数学知识进行解析，如对于上一节提到的有余数的除法，学生学习效果很不理想，教师不要照本宣科地去朗读教材上对这一数学方法的解释，而要弄清楚学生是否在理解掌握基础除法上就不扎实，存在问题，如果学生基础除法都没有充分理解，再学习这部分知识是必然会遇到障碍的，所以教师就要重新讲解基础除法，让学生充分理解掌握了基础除法后，在通过方法对比教学，让学生明白有余数的除法在院里和应用上跟基础除法的关系，这样学生才能通过从基础到深入，一步一步理解掌握有余数的除法。而对于“混合运算”这部分知识内容，因为加减乘除都是之前教授过的数学方法，混合运算只不过是把多种方法混合在一起进行应用，因此如果学生自学效果不佳，教师应针对性的分析学生在加减乘除哪些方法的理解掌握上不扎实，再给与针对性辅导，如果学生掌握了基础的加减乘除各种算法，但是在组合应用上不适应，教师应更侧重于方法组合应用情况下的案例解析，通过结合具体例题向学生讲解混合运算的规则和原理，这样教师按照学生的学习情况针对性地给与知识解析，才能让学生更好地理解数学知识，让翻转课堂教学法取得理想的应用实施效果。

结语

总而言之，教师要做好翻转课堂教学法的应用，一方面要注意始终以学生为主体进行教学，把数学学习的自由充分交给学生，同时也要注意，做好课堂互动和教学观察，教师只有充分了解学生的学习状态，学习效果，针对性地开展教学，才能让翻转课堂教学法的应用发挥出最大的价值。

参考文献：

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