核心素养下的高中化学大单元教学设计案例研究

杨爱民

摘要：随着课程改革的不断深入，现阶段社会对于高中化学教学工作的开展提出了更高的要求。高中阶段是学生备战高考的重要阶段，借助核心素养培养策略，高中化学教师在教学过程中有效开展大单元教学设计，能够促使高中学生深入了解化学学科的内涵，实现核心素养的培养，还能够进一步提升整体的教学质量。大单元教学作为当前非常流行的一种教学模式，在今后的教学设计中值得教师广泛应用，从而真正促进学生核心素养的培养。本文立足核心素养背景，分析了高中化学大单元教学设计的价值，并针对其中的问题，结合教学案例提出了几点解决策略。

关键词：核心素养；高中化学；大单元教学设计

一、核心素养下高中化学大单元教学设计的重要价值

核心素养下高中化学大单元教学设计具有重要价值，高中化学大单元教学设计能够有效提高学生学习效率，教师可以通过大单元教学设计引导学生从宏观上把握教材内容，将分散的知识点进行系统化的整合，帮助学生能够在短时间内实现对单元内所有知识点的理解。学生在实现对知识点理解的同时，还能够进行自主探索，分析各知识点之间的内在联系，提升思维能力。除此之外，核心素养背景下的高中化学大单元教学设计，还能够有效拉近师生之间的距离，教师与学生在学习中交流观点，充分发挥学生的学习主体地位，学生更能够在学习中将所学知识点融会贯通，并利用化学理论知识解决生活中的实际问题[1]。

二、高中化学大单元教学设计存在的问题

（一）大单元教学设计缺少整体规划

高中化学大单元教学设计能够有效提升学生的学习积极性，但是在实际的教学设计过程中，部分教师对大单元教学设计缺少整体的规划，导致教学效果不明显。教师在进行大单元教学设计时，需要对教学目标、教学内容有充分的把握，但是受到教学进度的影响，部分教师往往简单对各单元的知识点进行讲解，无法充分发挥大单元教学设计的作用[2]。

（二）缺乏对化学学科核心素养的理解

核心素养背景下，高中化学教学工作中不仅需要注重对学生理论知识的讲解，还需要培养学生宏观辨识与微观探索的能力，这就要求学生通过高中化学的学习，更多地了解人类探索物质微观结构的研究历史和研究成果，能在原子、分子水平去描述物质的构成和微观结构，能从“宏微结合”的视角解释物质的性质及其变化，能根据物质的微观结构去预测物质的性质、应用，初步形成从微观视角开展科学探究的意识和方法。但是部分教师受应试教育思维模式的影响，只是注重对知识点的讲解，忽视了对学生核心素养的培养。

（三）缺乏全面的学情分析

高中阶段的学生有着非常明显的个体差异，每个学生的学习基础不同，对于各知识点的掌握程度也存在差异。但是部分教师在进行大单元教学设计时，是按照自己的理解进行教学内容的设计，忽视对每个学生实际学习情况的调查，导致众多学生对大单元教学设计内容不感兴趣，甚至产生反感。由于教师缺乏全面的学情分析，也无法了解到每个学生对于教学设计的意见，无法及时有效进行教学设计的调整，久而久之造成了学生学习兴趣的降低，影响了教学工作的顺利开展[3]。

三、核心素养下高中化学大单元教学设计优化策略

（一）明确单元主题，制订教学目标

在高中化学大单元教学设计过程中，教师首先要明确单元主题，对单元内容进行分析，了解单元教学目标。教师可以借助主题、关键词、关键句等方式将单元主题呈现出来，然后对单元目标进行细化。在明确单元主题后，教师要制订科学合理的教学目标，通过目标指引学生在学习过程中更好地进行学习和探究。教师可以依据学习内容制定教学目标，将核心素养目标作为教学目标的重要内容，将其渗透到课堂教学中。同时，教师还要明确学科核心素养与教材内容的关系，对学生的学习能力进行培养，通过对教材内容的分析和研究，找到适合学生发展的学习方法。教师还要注重从学生已有知识经验出发，制定科学合理的教学目标，为学生的个性化发展奠定基础。例如在“研究物质的基本方法”这一专题教学中，本单元主题是“对物质的研究”，教师需要用科学探究的方法让学生自主探究物质及其变化规律，并在学习过程中，引导学生学会应用观察、实验等方法分析问题。在解决问题时，注意培养学生善于从不同角度分析问题的能力[4]。

（二）分析教材内容，确定教学重难点

首先，教师要对教材内容进行深入研究，明确教材中涉及的化学知识，同时分析相关的教学内容以及教学方法等。其次，教师要对学生情况进行调查分析，了解学生的学习水平和学习能力，确定教学重难点。在此基础上，教师可以采用角色转换法，将学生成为大单元教学的主人，主动参与到学习教材学习之中去。最后，教师要对新课程标准进行分析，明确新课标的理念和要求，并将其应用到实际教学工作之中，帮助学生实现核心素养的培养。

以“化学反应与能量”为例，教师在教学中需要对教材内容进行全面分析，明确“化学能与电能”“化学反应速率和限速”为教学的重难点，在该知识的学习中，主要是要知道发生反应的条件，并且各级发生什么反应，怎样写电极反应式。这将会为高二选修4中“电化学基础”的学习做好铺垫。掌握理解影响反应速率的因素，并且会判断改变反应条件后反应的移动方向，同样为高二选修4中“化学反应速率和化学平衡”做好铺垫

[5]。

（三）分析学生学情，优化单元内容

在制定教学目标时，教师要关注学生的思维水平、认知特点、兴趣爱好等因素，从学生角度出发，制定有效的教学目标。在此基础上，教师要提高自身的专业素养，保证教学目标的有效性。教师要根据学情分析的结果，合理优化单元内容，为学生提供丰富的学习资源。首先，教师要对学生已有的化学知识进行分析和研究，明确学生在化学知识体系中处于怎样的位置，了解学生是否具备系统学习化学知识的能力。其次，教师要根据学生所掌握的化学知识基础，确定单元教学内容和课时教学目标。最后，教师要根据单元教学目标和学情分析结果，选择合适的教学方法和教学方式。

例如，在“分子空间结构与物质性质”教学中，教师将本单元内容进行整合，以现实中显微镜下的雪花晶体为教学导入点，吸引学生的学习兴趣，同时结合去年冬奥会中的实际比赛场景，引导学生对教学内容的深入思考。除此之外，还可以采用消防安全视频引入新课，激起学生的探究欲望，采用情景问题驱动教学，新知形成的过程中有序思考最重要的问题设疑与问题追击，如新课导入时的问题组：为什么橙子果肉的汁对气球毫无影响，而橙子果皮的汁却能使气球快速爆炸？他们的分子结构有什么不同？性质又有怎样的区别？在共价键与分子极性的关系时的一系列问题组：从刚才的实验你发现了什么？液流方向说明了什么问题？分子中的电荷分布与极性之间有怎样的关系？以非极性键结合的分子一定是非极性分子吗？以极性键结合的分子一定是极性分子吗？一系列的问题层层剥离，引领学生的思维逐步深入。

结语

综上所述，在高中化学教学中，教师要以核心素养为基础，以大单元教学设计为载体，通过开展课堂教学活动，将核心素养落实到课堂教学中，通过开展多样化的教学活动，为学生提供更多的自主学习空间和发展机会，不断提升学生的化学学科核心素养。

参考文献

[1]栾红艳,吴星.基于大概念的化学单元整体教学的实践探索[J].化学教学,2023,(12):24-29.

[2]荣淑霞.高中化学学科德育大单元教学设计[J].上海课程教学研究,2023,(12):15-20.

[3]吴波,李大帅.基于学科核心素养的大单元教学设计路径探析[J].教学管理与教育研究,2023,8(22):39-41.

[4]荆聿军,李慎庆.指向创新素养培育的高中化学育人方式实践与研究[J].数理化解题研究,2023,(33):112-114.

[5]周业虹,靳莹,刘淑霞等.信息技术赋能单元教学——化学大单元设计教学评一体化实践研究[J].中小学数字化教学,2023,(11):57-62.

*本文系南靖县教育科学"十四五"规划2023年度立项课题"基于核心素养下的高中化学大单元教学设计案例研究"(课题编号: njkt2322)阶段性研究成果之一