任务型英语教学法（TBLT）在民办高职院校的应用迫切性

王娜 张金秋 白彦彦 姜慧

近年来，在国家政策和教育方针的支持下，民办院校如雨后春笋般迅猛发展，家长对于民办院校的选择也不再持有色眼镜。让孩子们接受到好的教育，选择一个有利于未来事业发展的专业已经成为各位家长的共识。在这种环境下，教学质量与特色，规范化也越来越受到社会的关注。其中，实施高效、实用的教学课程更是迫在眉睫。高职院校学生技能能力突出，课程的可操作性、高效性、实用性更是重点把握的中心。探索何种教学方法适合这些特殊需求的专业学生，更是各位教师们思考的重要议题。作为公共课程—英语教学，更要紧跟时势，合理设计教学方案，保证每节课的高效输出，确保学生实际掌握英语知识点，不断提高英语能力，将学到的英语知识切切实实地应用到工作与生活中。任务型英语教学法（Task-based Language Teaching）正是一个好的选择。

关键词：民办高职院校  任务型英语教学法  公共课程 英语教学

一：多种教学法的发展

在以“考试为主导exam-oriented”的传统教育模式下，学生与家长已经潜移默化的达成共识。考取高分或许是证明学习能力的最有效方式。此外，传统的教室环境安排，大班授课，较少的外教口语课程等因素，也让英语教学法在实施上受到局限。在诸多因素的考量下，英语教学多采用传统的单项教学模式，如GTM(Grammar Translation Method ) (1800s-1960s) ,DM(Direct Method),(1880s-1930s), ,SLT (Situational Language Teaching)(1930s-1960s)。这些教学方法多以教师为主导，教师传授语法与重要知识点，加强翻译训练，通过紧密的语言知识点设计，让学生记忆并理解重要知识。通过考试测试学习成果。学生多被动化地吸收，教学的双向互动性较少关注，以致于忽略的知识的应用性。最简单的证明就是，学生的阅写能力突出，但是听口往往是短板。毫不夸张的说，有些大学本科毕业生，都没有自信可以和国外友人进行较流利的生活沟通，更别说在工作中，将英语与所学专业融合到一起，尽管学生自身具备较好的英语能力，如已通过国家四六级考试，英语专业级别考试。

二：任务型教学法（TBLT）

在20世纪80年代，英语教学学者提出了CLT（Communicative Language Teaching ）.这种教学方法认为:教学的目标是沟通，并且是有效的沟通与语言使用。教学重点集中在课上活动。让学生们可以接触地道的、有意义的的交流；提高语言的流利度与精确性。在错误中不断改进与构造正确的英语知识。在CLT教学法的引导与基础构建下，TBLT在21世纪初应允而生，并且受到大量英语教学者的推崇。目前，在设计教学方案时，多以经典的5P教学法和TBLT教学法。5P教学法教案即：Preparation，Present，Practice，Produce和Personalization.而任务型教学法方案以完成任务作为计划和指导核心。这些任务必须是有趣的、有意义的、可沟通的、可互动的。语法和重要的语言知识点是在原汁原味的环境与资料指导下自然习得。教师的角色也由主导地位变为辅助，沟通是第一要务，而非毫无瑕疵的准确性。在学习过程中，建立起学生的自信心，不断给与学生动力，树立良好的情感因素，减少Affective Filter的不利影响。在此，我们需要深刻地理解Task（任务）。首先要将任务与练习（exercise）做好区分。exercise与task 都从属于活动（activity）。Activity是个笼统的术语概念。它指的是任何可以推进课堂程序的有效资源。是以课程为导向目标。一个有效的沟通活动可以是练习或是任务。如果教师强调语言的结构精准度，重点教授语言格式，匹配固定的答案参考，以精准语言输出为导向的方式就是练习（exercise）； 相反，任务集中在有效、有意义的沟通，是对真实语言环境的反馈学习。选取的任务应符合学生的需求，语法与重要知识点是在完成任务的过程中，自然形成。在选择任务时，也要注意输出或是输入的资料是可以被学生理解的。学生在操作中不断改进错误，全面理解语言点。提供必要的支持，构建ZPD(Zone of Proximal Development) ,给予合适的反馈与评估。在教室中，加强学生之间的双向合作与沟通，教师促进peer-to-peer互动。

三：民办院校学生现状与TBLT

近年来，国家对民办高职院校制定了相关政策与方针保障其发展。2017年9月1日修订实施的《民办教育促进法》，确定了民办学校非营利性和营利性分类管理的重大改革方向。为建立完善民办教育制度体系，在国家层面，教育部会同有关部门积极推进《民办教育促进法实施条例》修订工作，为支持规范民办教育、推进分类管理改革提供更具体的法律依据。 2019年1月24日《国家职业教育改革实施方案》支持和规范社会力量兴办职业教育培训，鼓励发展股份制、混合所有制等职业院校和各类职业培训机构。启动1+X证书制度试点工作，推动校企合作，多措并举打造 “双师型”教师队伍。2020年11月10日《关于政协十三届全国委员会第三次会议第4842号(教育类379号)提案答复的函 (摘要)》教育部对合法合规的关联交易持开放态度;非营利性民办学校与公办学校享有同等待遇

。2021年3月5日《政府工作报告》开展大规模、多层次职业技能培训，完成职业技能提升和高职扩招三年行动目标。通过这些政策，我们可以清晰地看出国家对民办职业教育的扶持与重视。服务于基础课程的大学英语，更应秉承新的形势，结合方针政策指导，实施可行有效的教学方法，辅助好专业课程；同时，发挥英语的指导性、实践性、应用性。任务型英语教学法强调从学生需求出发，学生使用现有的语言资源，接触真实地道的英语语言环境。这些特点与国家对民办高职院校的要求不谋而合。在这些因素的号召与影响下，构建任务型英语教学法，无疑是一个好的选择与突破。

四： 任务型教学法对民办高职院校英语教学的实践操作及意义

在高职院校实际英语教学中，采用任务型教学法，英语教师在实际中设计任务，需要注意，首先，明确任务的五个构成因素（goals, input,procedures,roles, setting）。教学目标应该是可交际的，符合社会文化，满足情感需求，有一定的认知能力。教学输入应是真实的，在实际社会中，可以使用的；或是结合学生实际状况，将材料进行一定的altered，adapted，or simulated。在程序（procedure）中，需要考虑真实性、获得技能还是使用技能、注重准确性还是流利度，以及教师控制的程度。学生身份需要做好转换，多发动学生的自主意识，通过完成任务，自然习得重要知识。在传统的教室布局下，教师多以集体合作的方式完成任务；现在，教师在应用任务型教学法时，可以构建不同学习小组，多调动学生的参与度，让每一位学生尽量都有沟通发表的机会。在实际教学中，除了处理好以上五个因素，教师还要关注好任务的难度与复杂性。尤其在民办高职院校，学生基础普遍偏低，高难度任务可能会打击学生自信与动力。教师应结合实际情况，将任务进行降级，即由TT（Target Tasks）变为PT（Pedagogical Tasks）。PP是TT的简单化版本。将词汇，语法点等进行降级。最后，在实践教学中，一定不能忽略任务评估的重要性。在高职院校教学中，我们可以将准确性、流利度、语言复杂性作为标准，即，从互动条件、学生的相关能力，任务本身三个角度融合考虑。评估往往可以及时把控学习效果，及时跟进、改动学习进度，保障学生高效地掌握语言知识，不断提高英语能力。

任务型教学法符合高职院校的发展与需求。广大英语教育工作者，应在实践中实施，在实践中完善，在实践中创新。相信一定会为民办高职教育带来更好的教学效果。

参考文献:

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Scrivener, J. (2017). Learning teaching : The essential guide to English