论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

覃安会

摘要：数学作为学生阶段学习的重要学科之一,要想得到一个好的数学学习效果,就必须从小学数学开始,进行有效的以学定教的教学思路。让小学生在进行数学基础知识的学习的同时也能够进行数学思维模式以及数学学习习惯的培养,让学生对于数学基础知识的掌握能够更扎实,在以后的数学学习中能够更加的得心应手。

关键词:以学定教;小学数学;策略;课堂教学

"以学定教"就是以学生的学情为前提进行小学数学的教学设计过程,而学情包含学生的知识基础、学生的年龄段特点、学生的学习态度等等,学情就是对学生的一些基本信息进行分析得到的学生在数学方面的学习状况。教师针对不同学生的不同学习状况进行教学的设计,有助于学生更容易接受,更容易完成数学的教学目标。"以学定教"不同于传统的教学模式,它主要体现的是学生是学习的主体,而教师是学生学习的引路人,通过教师有效的引导,让学生能够进行自主的学习和探索,这才是"以学定教"的根本所在,也是当代新教育改革制度下的教育教学的重要特点之一。要想切实做到"以学定教",就要有不同的课堂教学形式和策略。

一、以学定教在教学发展中对教师的要求

1.转变教学观念,树立学生意识

在传统教学中,教师在课堂上长期处于主体地位。小学生年龄小,崇尚权威,在平时的学习过程中习惯于听从教学的安排,有些学生甚至可以说对教师是言听计从,教师说一学生绝不说二。这种传统的教学观念,虽然可以让教师在课堂上传授更多知识,但是对于学生的个性发展极其不利。

因此,教师在教学中开展以学定教的教学方法,首先必须转变自己的教学观念,将学生当成课堂的主体,树立学生意识,学会鼓励学生积极发表自己的意见和看法,在平时的教学中多与学生沟通,了解他们内心的想法。

2.做好引路人,促进学生发展

以学定教的教学要求是要将学生当成课堂学习的主体,要求教师适应学生的发展需求,但并不是盲目无原则的适应。小学生对外界的认识有限,他们对于一件事物的认识和判断能力也极为有限。

教师在教学过程中,作为学生学习路上的引路人,就应当充分发挥其主观能动性,要学会从学生的角度出发,思考问题,尊重学生发展的个体差异,但是同时教师也要学会引导小学生往正确的道路发展,使自己的学习能力和综合能力能够得到有效提升。

二、小学数学课堂教学中"以学定教"的策略

1.激发学生的学习兴趣,学生的认知发展得到重视

在新课程改革的目标下,我们可以十分清晰地看出,小学生的心理特点和学习的基础状况是不同的,小学生在这个年龄阶段有着很强烈的好奇心。都说兴趣是最好的老师,小学生在对一件事情感兴趣的情况下,就会对这件事情产生强烈的好奇心,也就会积极主动地去研究这件事情,就会产生对这件事情的认知能力,也会获得相关的知识。所以,教师应该制定一些多种的学习方法手段,开发学生学习的能力和水平。小学生在学习数学的时候肯定不喜欢枯燥单一的教学方式,所以,教师应该采用多种教学方式,激发学生的学习兴趣

2.践行以生为本思想

在课改的综合环境下,数学教师需要在思想观念上进行调整与转变,要全面贯彻生本思想,关注学生在数学课程范围内所表现出的具体学习需求,了解学生的兴趣要求,以及在数学课学习过程中所形成的认知基础。在此基础上对数学课进行合理的规划,引导学生在此基础上进行有效的思考,让学生建立起良好的数学思维意识。

例如，在对"小数的初步认识"教学的过程中,可能学生对这一概念在初期未能形成准确认识,为了让学生能够规范、有序的掌握这一知识,则可以通过新旧知识有效衔接的方式对课程活动进行合理的规划。将小数与整数进行对比,然后引导学生在此基础上进行有效分析,对比两者之间存在联系和差异,让学生对小数点的基础内涵能够建立起正确的认知和理解。

3.创设良好的学习情境,激发学生的学习激情

"以学定教"是先学后教,这样的方式需要创设一个良好的环境才能有效地学习,以学生利益为最大化,情境是小学生学习的铺垫让他们能在开心放松的感受下去学习,教师要多引领学生自己自律地去学习动脑而不是把自己的思想强加于学生中,给他们在宽松的环境下自由学习，教师是起辅导引导的作用。还可以在日常学习中开展有趣的各种数学游戏,培养他们的学习兴趣和创造性思维,如数学智力游戏,可以发展他们的抽象逻辑思维,让他们在学习获得成就感的体验。制造学生自学的氛围,把问题抛给他们,进行小组讨论研究的学习情境。没有激情的学习是没有任何意义的,要分析学生满足小学生学习的情境才能更好地进行"以学定教",达到高效的学习,学习情境也是不可忽略的没有好的环境何来的激情来学习,还可以耳濡目染的影响那些主动性差的学生。

4.重视学情,设计教学

善于分析教学过程中的学习情况是数学知识应用与实践的基本前提,一些数学教学活动要以学生的已有的知识为基础。因此,数学教师应在实际教学中积极准备,通过前后知识相关联的课程设计完成对小学数学每堂课的教学,从旧知迁移到新知,发现总结规律,然后应用这些规律。这样,"以学定教"才能在教学中发挥重要作用。

例如,在对"圆"的教学中,教师首先可以设计说说生活中哪些地方看到过圆,你了解圆的哪些知识,学生学习了圆相关的知识,在学生完全理解后,让学生猜猜圆的半径和直径之间的关系,然后利用实际的例子来验证圆的半径和周长之间的关系,通过验证之后和学生一起总结圆周率的大小和字母表示方法以及在计算圆的周长和面积时的作用,之后教师可以通过让学生自己练习来加深对这个知识点的理解和记忆,最后可以用讲圆周率是哪个发现的之类的数学故事使教学氛围活跃。最后,通过实践应用,学生可以将未学习的问题转化成已经学过的知识问题去解决,有助于学生未来的发展。

结语：

综上所述，了解学生的学习需求,灵活制定最合适的学习策略,提高数学教学的可行性和适用性,在实践中,教师应该充分尊重学生的个性,更好地开发学生的潜能,给学生更多的思考和表达的机会,让学生学习有趣的数学,提高课堂学习效果。

参考文献：

[1]刘小平.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J]. 学周刊. 2020（17）

[2]栗宏伟.小学数学中“先学后教，以学定教”的实践探索[J]. 学苑教育. 2019（10）

[3]张兴龙.浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式[J]. 科学大众（科学教育）. 2017（12）