“翻转+对分”课堂教学模式的构建

傅春英

摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中指出教育要注重教学方式改革，强调从“以知识技能为本”向“以学生发展为本”转变，着力发展学生核心素养。本文通过文献资料法对教学模式的国内外研究动态进行梳理，进而对“翻转+对分”课堂教学模式进行界定，构建出新的教学模式来帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力。

关键词：“翻转+对分”课堂教学模式；翻转课堂；对分课堂；教学模式构建；

引言：在实施新课程改革的时代背景下，教学改革轰轰烈烈的进行，但在现实教学中，仍有许多教师不重视学生对知识技能的内化，过多强调教师的教，忽视学生的学，学生学习积极性、主动性未能得到充分激发，学习力未能得到培养，严重影响了体育课堂教学质量的提升，与课程标准的要求不相符。因此，笔者尝试构建一种新的教学模式，激发学生学习积极性，培养学生自主、合作学习的能力，提高课堂教学质量。

一、相关概念界定

（一）教学模式

在国内，学者们认为教学模式是指在一定的教学思想和教学理念的指导下，通过教师的教学活动、教学方法等建立起来较为稳定的教学程序[1]。它是理论与实践统一体，注重师生的双向活动。它是学者在教学中不断实践总结而形成的，它源于实践，又指引实践，对教学有着指导作用。

（二）翻转课堂教学模式

关于翻转课堂国外学者都有不同的解释，暂时未形成准确、固定的概念。但综合起来可以分为2种：一种是通过具体的实施步骤来微观的解释翻转课堂，称为“流程说”。以萨尔曼·可汗（Salman Khan）对翻转课堂的解释具有代表性：中学生晚上在家看可汗学院的数学教学视频，将不懂的问题记录下来，第二天回到教室做作业向老师和同学请教的过程，与传统的教学模式正好相反的课堂模式我们称之为翻转课堂。另一种是从宏观上对翻转课堂进行解释，注重凸显翻转课堂的核心价值，称之为“功能说”。

（三）对分课堂教学模式

对分课堂Profess Absorption Digestion Class，即 PAD Class），是上海复旦大学心理系张学新教授在2014年提出的。该模式把传统模式的教授环节和西方教学模式的自主学习相融合，既有讲授部分又有课堂师生、生生的互动。该模式由讲授授（Profess）、内化吸收（Absorption）和讨论（Digestion）三个环节组成。对分课堂重新定位师生的关系、进行权责的划分，让学生积极主动参与到课堂教学中来在知识的传授与获取、能力的培养与形成中做到权责“对分”。

（四）“翻转+对分”课堂教学模式

关于“翻转+对分”课堂教学模式，目前已有学者初步界定，石剑英（2021）在《“翻转+对分”课堂教学模式在小学英语教学中的应用探索》中将“翻转+对分”课堂教学模式定义为：课前要求学生观看教学视频，课中采用对分课堂教学模式。笔者认为“翻转+对分”课堂教学模式是指课前学生提前观看学习视频，课中通过PAD模式完成知识学习，课后再进行学生自我反思，实现知识内化的一种教学程序。可见“翻转+对分”课程教学模式是将翻转课堂教学模式与对分课堂教学模式进行优势互补的一种新的模式，借助信息技术媒介，使课前预习、课中教学、课后反思形成一个向两头延伸的教学模式。该模式是 “学生主体”、“教师主导”教学理念的具体体现，课前，教师根据教学内容预先设计并引导学生自主尝试学习，初步建立动作概念和形成初步动作技能，强调学生对知识的内化（采用翻转课堂教学模式理念）。课中，学生展示自学成果和带着问题到课堂在老师的指导提供不同练习方法由学生选择性练习，在学生的交流与合作下进一步解决学习中的困难，最后通过展示、比赛检验和巩固。强调学生对知识技能的当场内化，形成正确的动作定型。课后，教师根据课堂掌握情况指导学生对所学知识进行反思，进而使学生巩固与提升所学知识，完成教材知识的内化。

二、“翻转+对分”课堂教学模式的构建

（一）“翻转+对分”课堂教学模式的理论基础

1.翻转课堂教学模式的理念。对课堂内外的学习时间进行重新分配，过程中鼓励自主学习。通过创设具有交互功能的教学环境实现学生的个性化学习、促进知识、技能的内化和能力培养。

2.对分课堂教学模式的核心理念。就是权力的对分，在讲授环节教师引导，在学习中鼓励学生独立思考，完成预设目标。在讨论时，生生之间以小组化的讨论方式进行问题解答，最后通过师生对话的方式进行教师答疑，解决学生学习过程中难点问题。

3.翻转课堂教学模式的理论依据。主要由人本主义理论、掌握学习理论、学习金字塔理论及建构主义理论等四个方面的理论构成。

表1-1翻转课堂相关理论

Table1-1Related theory of the flipped classroom

理论名称	代表人物	具体内容
人本主义理论	马斯洛和卡尔﹒罗杰斯	强调以学生发展为中心，教师减少讲授时间，鼓励学生自我练习，自我展示，从而完成学生的自我实现过程。
掌握学习理论	本杰明﹒布鲁姆	人的潜能基本相等，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助学生的方法，所有的学生都能够掌握。
学习金字塔理论	埃德加﹒戴尔	主动学习方式的效果远远好于采用被动学习方式的效果。
建构主义理论	皮亚杰、维果斯基	学习环境四要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。认为学习过程中以学生为中心，强调学生主体作用，教师只是学生的帮助者和引导者。知识的学习是学习者在一定的情景下通过他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过建构的方法获得的。

4. 对分课堂教学模式的理论依据。由行为主义理论、认知主义理论、学习金字塔理论、建构主义理论及人本主义理论等五个方面的理论构成。

表1-2对分课堂相关理论

Table 1-2 for classroom related theories

理论名称	代表人物	具体内容
行为主义理论	桑代克	认为学习就是在刺激和反应之间建立联结的过程，联结的过程需要我们尝试错误，通过建立“尝试-错误-纠正错误-学习”过程，在错误中摸索，寻求正解。
认知主义理论	布鲁纳	布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构，学生在获得知识后，在理解吸收的基础上，通过与自己原有的认知结构发生作用，才能形成新的认知结构。即认知理论重视学生学习的内部过程，注重培养学生的学习积极主动性。发现学习就是让学生自己去发现，通过现有的学习资源，学生独立去学习，从而获得知识的原理和方法。
学习金字塔理论	埃德加﹒戴尔	主动学习方式的效果远远好于采用被动学习方式的效果。认为教师只是起着引导作用，学生通过自我探究、自我分析、自我实践最终达到预期效果。
建构主义理论	皮亚杰维果斯基	主张以学生为中心，强调让学生主动的去探索知识，发现自己所学知识的意义。内含“同化与顺应”同化即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
人本主义理论	罗杰斯; 马斯洛	人本主义理论认为，学生学习的最终目的就是自我实现、论强调人发展的重要性，注重学习者创造潜能的激发，引导学习者完成自我实现。

（二）“翻转+对分”课堂教学模式的构建

1.“翻转+对分”课堂教学模式的指导思想

强调从“以知识技能为本”向“以学生发展为本”转变是“翻转+对分”课堂教学模式的指导思想。该模式以新课程标准为依托，以教学内容的问题为导向，引导学生通过课前的自主学习、课中探究、交流、团队合作及课后的巩固与提升来培养学生自主学习能力，提高学习兴趣，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，进而有效提升课堂教学效果，从而促进学生健康成长。

2.“翻转+对分”课堂教学模式构建的原则

2.1学生为主体原则

“翻转+对分”课堂体育教学模式中心是“先学后教，以学定教”，以学生为中心。“翻转+对分”课堂体育教学模式既保留了传统的讲授、也对师生角色进行了翻转，在教学中融入了现代信息技术。课中以培养学生兴趣为主，抓住学生学习的敏感期，突出学生的主体地位，学生创造性的学、自主的学，让学生在轻松愉快的课堂里快乐学习，最大限度的激发学生的学习积极性和主动性，使课堂互动性更强。

2.2发展性原则

“翻转+对分”课堂教学模式要尊重学生的自主学习能力的发展、培养学生团结合作的精神、帮助学生掌握技能学习以及提供今后体育锻炼的方法。

2.3自主性原则

体育教学是围绕动作技能开展学习的过程，而技术的重难点是教学中应该把握的主线。在教学资源的选择上要丰富，区别对待，增加其选择余地，素材应紧紧围绕教材，学生生活中喜于乐见的进行选择，更应抓住学生的心理年龄特征，融入现代信息技术的运用。学生可以通过视频、讨论、独立学习等形式进行，帮助学生建立正确的技术概念及掌握正确的技术。

2.4参与性原则

体育教学过程是以身体练习为主的学习过程，教师是组织者、引导者，不能代替学生进行活动。在教学中教师应积极采取各种方式激发学生的学习积极性，促使学生都能够参与到体育课堂学习中。在教学中，教师应把课堂最大限度的还给学生，使学生真正成为学习的主人。

2.5重视现代技术原则

“翻转+对分”课堂体育教学模式是融翻转课堂、对分课堂而构建的新的教学模式，根据水平二抽象思维相对较弱等特点， 多进行直观教学，借助现代信息技术帮助学生直观的建立正确的动作概念及正确的技术动作的认识和理解。

3.“翻转+对分”教学模式的教学目标

“翻转+对分”课堂教学模式的教学目标以《体育与健康课程标准》水平二目标要求为参考依据。教学中注重学生体验，激发学生的运动兴趣和参与意识，掌握运动技能和方法及形成合作意识与能力等能力的培养。因此，在“翻转+对分”课堂体育教学模式在教学目标设置上，应激发运动兴趣，以“游戏”为教学手段，注重学生的自主、合作学习，培养合作意识的能力。

4.“翻转+对分”教学模式的评价

对学生学习效果的评价是教学中重要组成部分，合理有效的评价，能够促进教学活动的最优化。“翻转+对分”教学模式以《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》为依据，采用多元的评价方式，注重过程性的评价。课堂上采用自我评价、小组评价、教师评价相结合，期末将自我评价、小组评价、他人评价、教师评价进行终结性评价，对学生体育锻炼及未来的学习起到了积极的引导作用。有研究证明，在一定的时间范围内，注重形成性评价能够有效的激发学生学习动机，有效的提升课堂教学效果。

5.“翻转+对分”课堂教学模式在体育教学的应用

5.1符合国家体育教育教学深化改革的发展要求

新时代背景下国家对学科、专业、课程建设以及教学质量越来越重视，《义务教育体育与健康（2022版）》明确提出充分利用信息技术，不断改革课堂教学模式，进一步深化体育教学改革，进而提升体育课堂教学质量。“翻转+对分”课堂教学模式是两种模式的结合是教学模式的创新，建立一套科学可行的教学模式运用于课堂教学中，不断提升是符合国家体育教学改革的要求。

5.2信息技术融入体育教学的必要性分析

随着社会的不断进步，现代信息技术给我们带来了巨大的改变。如在学习生活中，可以通过各种的学习软件进行学习。“翻转+对分”课堂教学模式是借鉴了翻转课堂教学模式运用信息技术将下一节课学习的内容以视频的方式上传至相应平台，让学生提前进行学习，这些学习方式都离不来信息技术的支持。然而，体育与其他学科不同，它是注重实践的过程，传统的教学是教师进行动作的讲解示范后，学生就进行练习，这样对学生的动作掌握帮助不大，并且水平二的学生具有好奇心强、抽象思维能力差，但模仿能力强等特征，通过视频等直观教学，能够让学生进行反复观看模仿练习，即帮助学生建立正确动作概念，也能帮助学生发现自身不足，进行进一步的改进。因此，该模式是符合现代发展趋势的要求。

5.3翻转课堂教学模式与对分课堂教学模式互相弥补

翻转课堂与对分课堂各有优势，也各有缺点。翻转课堂核心主要通过现代信息技术与教学相结合，通过精讲多练，达到深度内化体育知识与技能的目的。对分课堂保留了传统的讲授环节，在课堂教学中教师可根据学情、教材进行有针对性的讲解。在教学环节上两种模式又具有互补性，基于小学生抽象思维能力较差，模仿能力较强，可进行直观教学，在教学上翻转课堂弥补了对分课堂的直观教学，但在课堂上，教师根据学生共性问题进行讲解示范，弥补了翻转课堂的信息化教学。

表1-3翻转课堂与对分课堂教学模式的相融合

Table 1-3Integration of flipped classroom and split classroom teaching mode

	相融点
教学理念	以学生学习、发展为中心，倡导学习过程中的自我主动构建，通过创设具有交互功能的教学环境实现学生的个性化学习，促进知识、技能的内化和能力的培养
教学形式	以学定教，通过有教师指导的课前学习，课中教师的针对性讲解和师生共同探究、课后总结反思来强化知识与技能的内化的个性化教学
教师、学生	教师是学生学习的引导者、服务者和促进者；学生是学习的主体，主动学习个性化学习；
师生交流 学习方式	课前、课中、课后互动交流多。强调学生对知识的内化，课堂上互动讨论。 对分课堂强调由教师完成的课堂“讲授”环节；翻转课堂强调在课前通过教师提供的“视频”完成知识点的自主学习。

6.实施“翻转+对分”课堂教学模式的可行性分析

6.1国家与学校的支持

在国家方面，从2010年以来，国家出台了很多文件，鼓励学者进行教育改革。这些文件的出台，为学校的教育改革提供了政策保障，也为教育改革提出了具体要求，明确了方向。在学校方面，实验校制定了具体的体育工作方案，为本研究提供了体育教学改革的学校政策环境；为激发学生学习兴趣，提高教学质量，学校不但鼓励教师进行教学创新，而且学校加大了体育设施的资金投入，提供了物质基础，来保障教学改革必须的师资与物资条件。

6.2具备硬件及软件的条件

该模式是一种通过信息技术的教学，教师将学习视频提前发送至相应的平台，学生先进行学习，发现自身不足的地方并记录下来，同时，教师可以在线上进行学习困惑的解答。在硬件上，实验校有标准的5人制足球场、器材配备齐全，能够保证实验班人手一个球进行学习；操场户外有P6全彩LED大屏、班级皆已建有微信群、钉钉群、天天跳绳App等交流平台。在软件上，实验校有4个足球专项骨干教师，是全国青少年校园足球特色校、是县域地区体育教研基地校，在师资上能够给予很大的支持，以上条件为该模式的顺利开展提供了硬件及软件保障。

6.3教师与学生具备新技术的能力

在教师方面，该模式的能否顺利开展，对教师的信息技术的运用有一定的要求。如教学视频制作，从素材的拍摄、视频进行处理，最后将视频传送至相关平台供学生学习，这就要求教师应具备基本的信息技术运用能力。据笔者对实验校13位体育教师进行面对面调查发现，8个是近5年毕业的师范院校教师，均是本科及以上学历。由此可见，在大学课程学习中，都学过信息技术，基本能够独立完成教学视频的制作。在学生方面，实验校是县域一所小学，对信息技术的接触相对较多一些，通过了解实验校三年级、四年级的学生已经开设信息技术课程，同时该年龄段学生对新事物的接受能力强。因此，对信息技术的接受及使用速度快，具备基本的使用信息技术能力。

三、“翻转+对分”课堂教学模式

（一）“翻转+对分”课堂教学模式教学流程

课前。采用翻转课堂教学模式，教师运用信息技术制作选择的教学内容，并通过各种信息技术平台如微信群、钉钉等将教学视频上传给学生，让学生提前进行学习，本环节学习采用翻转课堂教学模式的方式进行，此环节即对学生学习能力的培养，又帮助学生初步建立动作概念，要求学生将不易掌握的问题做好记录，反馈给老师，以便老师在课堂上进行指导。

课中。把翻转课堂教学模式和对分课堂教学模式融合，学习前，学生先将学习成果进行展示，教师发现问题，并进行指导。教师点评后提供不同的辅助练习帮助学生对知识的内化，掌握运动技能和方法。通过自主学习和小组合作等环节帮助学生形成自主学习及合作意识等能力，在最后以比赛进行检验学习成果，培养学生培养坚强的意志品质、学会调控情绪的方法。同时，引导学生以自评、互评等方式参与评价，检验课堂学习效果。在不断的练习中进一步的感受技术、体验技术，进而初步的形成动作定型。

课后。针对课中出现的问题，进行调整教学内容，提供辅助性练习方法，学生根据自身实际情况有选择的进行反复练习，形成动作定型，学生根据练习后的动作拍成视频发送至学习平台，教师根据学生提交的视频进行针对性的指导与评价。本环节即让学生对动作技能的巩固与提升，重点对学生自主学习能力、运用技能及等能力的培养。

（二）“翻转+对分”教学模式流程图

 

结束语：“翻转+对分”课堂教学模式的构建能够满足新课程改革的需求，为体育教学提供一种新的教学模式，不仅丰富了体育教学理论研究成果，还对当下体育与健康课程课堂教学具有现实指导意义。将该模式运用于体育教学课堂中进行实验验证，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等四个维度进行实验前后数据的对比，来证明“翻转+对分”课堂教学模式是笔者接下来需完成的一项实践任务。

参考文献：

[1]顾超.翻转课堂教学模式在水平三足球课中的应用效果研究[D].扬州大学.2020.

[2]方婷玉.翻转课堂教学模式在普通高校体育舞蹈教学中的应用研究[D].湖南师范大学.2019.

[3]刘彬.翻转课堂教学模式在初中《体育与健康》课堂教学中的实践研究[D].山东师范大学.2015.