流行音乐在高中音乐鉴赏教学中的运用

周琪 ,李鲜 ,郭威  

摘要：学生对音乐的认知已经有了一定的基础，这为音乐鉴赏的开展奠定了良好的基础。音乐鉴赏教学是高中音乐教学内容的重要组成部分，其教学内容主要是对古今中外音乐作品进行全方位的分析、讲解、欣赏，从而培养学生优秀的审美素质和高尚的情操，发展学生的形象思维，促进学生音乐鉴赏能力不断提升。高中音乐教师应当明确音乐鉴赏教学方向，分析教学问题的成因，深入研究音乐鉴赏教学中的审美教育策略，不断帮助学生获取有关音乐方面的基础知识，开阔其艺术视野，使之能感悟音乐的美，进一步提高学生的审美能力，促进综合素质发展。

关键词：高中音乐；音乐鉴赏；运用

引言

在音乐鉴赏的课程中主要是培养学生的审美感知能力,帮助学生感悟音乐中的美,从而提升学生的审美能力以及对音乐的欣赏能力。因此,在音乐欣赏的教学中,需要从音乐艺术的表现特征出发,让学生在审美体验、审美理解以及审美表达等方面都可以得到提高,更好地促进学生的综合能力发展。

1高中音乐鉴赏教学的意义

陶行知先生在明确教师职责的时候说，教师的职责就是“千教万教，教人求真”；而学生的职责则是“千学万学，学做真人”。对于高中音乐学科而言，如何将这样的教导与日常的教学结合起来并得到新的理解，值得音乐教师认真思考。笔者以为，高中音乐与语文、数学、英语等基础学科有着本质上的不同，其目的在于培养学生的艺术道德修养，为部分对音乐有兴趣的学生提供学习参考或者就业参考。在高中音乐教学中进行音乐鉴赏教学，有助于学生提高对音乐欣赏的兴趣。除此之外，美妙的音乐能够帮助学生舒缓身心，音乐鉴赏教学的开展也能够帮助学生提升自己对学习音乐的兴趣，从而奠定教师完成教学任务的基础。音乐鉴赏可以陶冶学生的情操，深化学生的思想道德观念，为学生带来音乐上的情感共鸣。高中音乐在对音乐鉴赏的过程中，音乐中饱含丰富的情感能够化身情感体验，从而提升学生的审美感受。并且由于每位学生对音乐欣赏的能力不同、各自的音乐学习基础不同、生活的文化背景不同、生活阅历不同等，在音乐鉴赏当中的鉴赏能力水平有着高低之分，而在班级中开展音乐鉴赏也能够帮助学生之间互相学习、互相了解，在感受音乐的同时提升自身。

2流行音乐在高中音乐鉴赏教学中的运用

2.1培养学生音乐审美想象

教师在教学中可以通过讲解、实践以及学科渗透的方式开展鉴赏课程。教师在教学过程中可以利用文学作品对学生产生情感影响并启发学生的想象能力,还可以利用其他学科与音乐的关系,通过对不同民族音乐文化、民族特点以及自然人文环境等的理解感受音乐并提升学生的审美经验积累,为学生的音乐想象以及联想奠定充足的精神基础,让学生拥有更多的想象空间并通过音乐欣赏启发学生的音乐想象能力。与此同时,教师需要让学生参与到音乐实践中,让学生通过音乐视唱、演奏以及表演等活动,激发学生音乐实践的兴趣,从而提高学生音乐实践能力。教师需要注意的是在鉴赏教学中需要结合学生的审美兴趣,通过语言、活动以及学科文化的交融设计教学,让学生在实践中感受音乐,在文化中体会音乐,全方位感受音乐带来的愉悦感,从而更好地激发学生对音乐的想象与联想。

2.2契合生活，激发音乐鉴赏兴趣

音乐鉴赏教学活动契合高中生的生活实际，可以缩短抽象理论与生活的距离，有效调动学生的音乐鉴赏兴趣，进而提升教学质量，提高学生理论联系实际的能力。例如，在《古典主义音乐》部分内容讲解的过程中，教师可以展示学生在生活中常见的古典主义音乐曲目，介绍海顿、莫扎特、贝多芬等代表作家，播放音乐《弦乐小夜曲》，让学生在欣赏的过程中，思考音乐悠扬、婉转乐器声音所代表的情感与思想，产生音乐鉴赏兴趣。再介绍“维也纳三杰”之一莫扎特在音乐要素之间融入的情绪，让学生在脑海中构筑庄重典雅、热烈、欢快的场面，联想宫廷乐曲的美妙。然后，播放贝多芬的《第五（命运）交响曲》第四乐章，介绍贝多芬的坎坷人生和“划时代的音乐大师”称号的来历，让学生阐述自己的直观感受，激发学生的音乐鉴赏兴趣，使学生能在兴趣的驱使下，体会贝多芬《第五（命运）交响曲》中的“通过苦难走向欢乐”“通过斗争获得胜利”的情感。最后，教师要鼓励学生搜索自己喜欢的古典主义音乐，激发学生自主学习的兴趣，让学生了解各类古典主义音乐的演奏形式、特点，了解不同乐器的表现特色，进而对古典主义音乐进行深入的了解，不断丰富音乐鉴赏教学，点燃学生的学习热情，帮助学生掌握音乐鉴赏技能。通过将音乐理论融入实际生活，切实激发学生的音乐鉴赏兴趣，使之能了解古典主义音乐风味，在鉴赏中体会不同的意境，显著提高鉴赏水平。

2.3在传统的高中音乐鉴赏教学中，教师通常会将教学的重点

放在基础知识的讲授方面，而忽视音乐课程内容与其他学科之间的差异，未能充分发挥音乐鉴赏的独特性，导致课堂教学成效不佳，难以实现对学生审美能力、核心素养的培育。通过上述分析，教师可以将流行音乐引入音乐鉴赏课程中，为学生创设良好的教学氛围，激发学生探索知识的欲望。同时，也能够帮助学生主动学习音乐鉴赏的方法，提高音乐鉴赏能力。例如，在教学“国之瑰宝——京剧”课程时，教师可以将“刀马旦”引入课程，鼓励学生沉浸在歌曲中，并向学生介绍有关“刀马旦”的内容，从而引出京剧的概念。同时，教师也可以将“新贵妃醉酒”导入音乐鉴赏课程，通过音频、视频等形式吸引学生的课堂注意力，等到音乐鉴赏完后教师可以向学生提出若干问题，鼓励学生积极、自由发言，总结歌曲的京剧唱法，并引出京剧的知识点。此外，教师也可以进一步带领学生探索有关中国传统元素的流行音乐，如“北京一夜”、“当爱已成往事”等，通过将这些流行音乐作品与音乐鉴赏教学相互融合，可以促使学生对京剧有着更深的体悟。

结束语

综上所述，教师应当在实践教学中持续探索，创新与变革教学模式，从而能够更好地丰富应用策略和方法，提升高中音乐鉴赏教学的质量和效率，促使学生获得全面的成长和发展。

参考文献

[1]顾喜叶.走向深度学习的音乐课堂——以高中音乐鉴赏教学为例[J].名师在线，2021(20)：83-84.

[2]彭晶露.高中音乐鉴赏教学中主体思辨的应用剖析[J].中学辅导（教师通讯），2015(15)：74.