在建构游戏中提高幼儿数学能力的策略

韩丹

[摘要]：著名教育家张雪门先生曾经说过“生活即教育，社会即学校”，在生活中学习可以达到事半功倍的教学效果。游戏是幼儿的生命，数学核心经验则是幼儿认知客观世界中的数量关系、把握形状和空间概念、学会计数的关键。选择合适的教学方式或开展游戏活动来帮助幼儿积累数学核心经验是非常重要的。建构游戏形式多样，内容丰富，深受孩子们的喜爱。在建构游戏中开展数学教育，选择适宜的游戏材料和主题，能够激发幼儿数学学习兴趣，有效积累数学核心经验。

[关键词]：建构游戏、幼儿、数学能力、策略

一、引言

张雪门先生认为，教育应以生活为中心，认为教育就是习惯的养成， 数学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动的参与活动。构建游戏是幼儿们在日常生活中经常玩的，如果能够借助构建游戏来提高幼儿的数学核心经验，将能够起到事半功倍的效果。

学前教育阶段是幼儿积累学科核心经验的关键阶段，尤其是数学这门非常重要的基础学科。幼儿不需要掌握太多具体的数学知识，但是需要培养一定的数学思维，积累相应的数学核心经验。数学核心经验是幼儿掌握数学学习方法和理解数学的必要条件。那么数学核心经验包括哪些呢？它包括认知客观世界中的数量和计算概念，能够分辨出不同的形状，区分平面和空间结构的不同。这些数学核心素养的积累对于幼儿后续的学习发展具有举足轻重的意义。孩子们天性活泼好玩，对新鲜事物和游戏活动充满了兴趣，不喜欢传统的课本式教学。如何在幼儿园教学和管理中渗透数学教育思想则是每一位幼儿教师需要深深思考的课题。

二、以建构游戏为载体的数学教学基本实践

通过提供丰富的建构游戏材料和选择合适的游戏指导策略，建构游戏能够帮助孩子们更好地积累数学核心经验，下面从数学核心经验的三个方面分别进行分析研究。

1.聚焦数的概念与计算，帮助幼儿们从源头理解数的含义和概念，明白数学的最大意义是什么。

2.掌握大小比较概念，学会用数字来表达自己对事物的理解和比较。

3.分清各类几何形状的区别和特点，在建构游戏中初步养成几何概念。

（一）聚焦数的概念与计算

幼儿阶段是培养数字概念和顺序的关键时期，幼儿不仅仅要认识各个数字，更要理解数字的顺序和含义。幼儿在建构游戏中，通过选取和使用游戏材料，材料的增多和减少，能够帮助幼儿逐步学会简单的计数方法。掌握计数方法，理解数的概念是幼儿进一步学习数学知识的基础，也是幼儿掌握大小概念的前提。

例如：在建构游戏“拼火车”游戏中，主要材料是长方体积木块，我选择了10块积木块，分别标上了1到9这9个数字，我要求幼儿们按顺序搭建出有9节车厢的火车来，要求最后火车车厢的数量和最后一节车厢上的数字一致。最开始，孩子们觉得积木块形状长度都一样，就随便拿积木块拼火车，然后他们掰着手指头数积木车厢的数量，发现总是对不上。我提示他们注意积木表面的数字，按照顺序来拼凑，2是在出现在1的后面，所以标有数字“2”的积木应该紧接着标有“1”的积木。以此类推，数字是逐步累加，具有严格顺序的。同时，孩子们能够很直观地感受到数字的大小，比如最后一块积木数字为“9”时，火车最长，用掉的积木块数量也最多，说明数字“9”是最大的；但只有一块积木时，积木车厢上面的数字“1”说明车厢数量最少，火车长度也最短。通过在积木块上标注数字，孩子们在搭建火车的过程中，不仅仅深刻体会到了数字的排列顺序，还直观地感受到了数字的大小，体现在火车车厢的总长度上。

（二）掌握识别大小概念

幼儿在完成建构游戏时会用到多种材料，包括不同的类型和数目，在比较和测量的过程中，他们逐渐明白不同的数值所代表的含义，掌握数学经验中的识别大小概念。

为了帮助孩子们熟练掌握识别大小的概念，结合他们非常喜爱的玩具挖掘机，我设计了比较复杂的建模游戏——搭建挖掘机模型。当然，这个模型不需要孩子们把挖掘机的细节结构展现出来，只需要搭建出大小合适，比例协调的模型即可，尤其是挖掘机不同长度的起重臂。和制作桌椅只需要拼接木板不同，要想做出生动形象的挖掘机模型，孩子们必须通过比较和测量，来选择和加工材料。挖掘机的搭建过程中会用到不同长度的系杆，我把不同长度的木杆都标上了数字，比如10，代表长度10厘米的木杆，这是最大规格的木杆，是用于拼接挖掘机主臂的；数字5表示长度5厘米的细杆，用在辅助臂上；数字2表示2厘米宽的木板则是用于加工恐龙躯干。通过在不同尺寸的材料上标注对应的数字，幼儿们能更加直观地理解不同数字的大小含义，有助于发展幼儿的比较和测量，丰富数学实践经验。

（三）理清几何形状的区别

幼儿在日常学习和生活中就会接触到许多外形不同的物体，也就是数学上不同的形状。幼儿阶段建立起对不同几何形状的认识，掌握它们的区别和特点，对幼儿以后的数学学习大有帮助。不同的几何形状在建构游戏中的玩法不一样，也具有不同的建构特性。

例如：在建构游戏“美丽的城堡”中，我为幼儿们提供了各种各样的积木块，有最常见的长方体积木块，还有三角形和球体积木块。幼儿们在搭建城堡的城墙和护栏时，发现用长方体比较容易，因为长方体几个角很好固定，三角形积木经常会出现对不起的情况，影响美观；球体根据难以控制，滚来滚去的不好控制。这时，我告诉孩子们这几类积木在数学几何上都属于空间几何体，但是形成的方式和原理不一样，也应用在不同的建构过程中，比如球体放在城堡的屋顶就很美观大方。幼儿在亲手操作使用各种不同建构材料的同时，准确把握形状和空间概念，积累数学核心经验。

建构游戏中所常用的垒叠、拼接和架空等游戏操作手法，也和数学学习过程中的加减类似，建构游戏中开展数学核心经验教育，对幼儿后续的数学学习也可谓是奠定了良好的思维基础。建构游戏还可以直接搭建不同的数学符号，比如用火柴棍拼接出阿拉伯数字，幼儿们在火柴棍的移动中，慢慢就明白了不同数字的形状以及书写这些数字的注意事项。总之，可以通过丰富建构游戏的游戏主题和投放不同的建构材料，帮助孩子们在实践操作中积累不同层次的数学核心经验，这对于孩子们建立良好的数学概念和思维是非常重要的。

（四）把握形状与空间概念

在帮助幼儿积累形状与空间核心经验方面，建构游戏可以通过搭建不同的物体来帮助幼儿发展数学空间感觉。建构游戏中，幼儿可以利用幼儿园提供的建构材料，灵活地搭建各种几何或空间模型，不断变换出各种各样的空间形式，加深对形状与空间概念的理解。

在建构游戏《小小火柴棍》中，我为孩子们提供了火柴棍、胶水和纸片等材料，并挂出了很多几何形状的图片以供他们参考。活动的主题是幼儿利用建构材料搭建出图片上的几何形状，这些形状既有平面的正方形、三角形和圆形，也有空间结构的立方体和圆柱体等。幼儿们首先搭建出来的形状是最简单的正方形和三角形，基本上每个幼儿都能很快独立地完成，看上去也非常整齐。但搭建空间体时，幼儿们发现他们必须要合作才能完成。一位幼儿负责将火柴棍插在纸板上，另外一名幼儿则需要用胶水将火柴棍固定。搭建好平面的几何图形后，在纸片和胶水的帮助下，才能继续搭建出空间结构。在此过程中，幼儿们逐渐建立起了形状和空间概念，知道平面结构是由线构成的，然后体结构则是由一个个面组成的。

三、结语

张雪门先生强调了生活教育的重要性，幼儿们天性活泼爱好，非常喜爱建构游戏，在建构游戏中加入数学核心经验的培养是切实可行的。通过科学规划建构游戏主题，提供种类数量繁多的建构材料，有助于幼儿在理论认知和实践应用的基础上，逐步建立数学概念，积累数学核心经验。

参考文献

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