新课程客观下的初中历史分层次教学可行性探究

赵亮

内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第五中学 ,010400

摘要：初中生在心理上处于过渡期，他们有一定的猎奇心理，但对新鲜事物的兴趣和持久度不高，且学生的个性化差异明显。教师如果用统一的教学方法传授知识，容易出现一部分学生听不懂，而另一部分学生认为所学知识过于简单的现象。因此，教师通过深入了解学生学习能力、认知水平以及思维方式、性格特点等，研究适合学生的有效的学习方法并进行实践，为针对学生的分层教学提供参考。在教学过程中，教师可以根据学生的长处和弱项进行判断，在讲解知识点时进行分层教学并培养学生的学习习惯和兴趣，激发学生的学习潜能。

关键词：初中历史；分层教学

一、分层教学的含义

（一）分层教学的内容

分层教学是在新时代背景下，基于“因材施教”理念所研创的一种新的教学方式。教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，根据差异将学生按照基础知识掌握情况、能力水平等划分为几个不等的层次[1]，再根据学生实际情况及相应的层次制定教学课件。教师要在教学课件中划分适应不同层次学生的教学进度和内容的难易程度，改变单一的知识考核方式和教学模式，以学生的实际情况为出发点，促进全体学生的全面发展。教师在分层教学中采取差异性的教学方式，尽可能让每位学生得到最优发展。

（二）初中历史实行分层教学的意义

分层教学从根本上践行了“以人为本”的教学理念，是符合新课改核心要求的。在教育界，“以人为本”的含义是以学生的成长为根本，以促进学生发展为根本，将学生的全面发展作为教育教学的根本出发点，强调学生在课堂上的主体地位，开发学生的个体潜能，用丰富的知识和价值观培养学生健全的人格，建设新时代新青年的新面貌。

二、当前初中历史学科教学上面临的问题

（一）历史学科价值重视度不够

在教育教学大环境和人们陈旧观念的影响下，历史学科作为副科长期被边缘化，在教学中所受到的重视程度不够，家长以及学校更加关注学生在主科方面的学习情况，导致初中历史学科的地位较低，没有体现历史学科的价值和作用。

同时，在课程设置上，语文、数学、英语每周的排课量是历史学科的2至3倍以上，甚至许多学校的历史课堂都可以让位给主科，这也就使得学生从根本上轻视历史学科的重要性。再者，在师资力量以及教学方式上，历史教师大多让学生死记硬背历史人物、时间以及时代转折重要节点的时间线，在教学中根据考试内容来传授课堂知识，对学生思维能力、学习习惯以及价值观的培养方面不够重视。初中生在历史课堂上没有正确的态度和学习习惯，导致在新课改下重视核心素养培养的历史学科教学无法得到有效的推进和发展。

（二）教学方式陈旧，新意不足

传统的教学方式对历史学科来说作用并不大，单一的教材内容输出不仅不能培养学生良好的学习习惯，甚至会影响学生的学习积极性。对学生而言，具有互动性的课堂才能有参与感，然而在传统教学方式下，教师根据教材内容设置教学内容和进度，以考试内容为教学参考，学生所学的知识都是为了应付考试，这对培养学生核心素养而言并不能起到实际作用。

历史学科具有特殊性，文字信息、内容杂乱且涉及面较广，加上时间线没有固定的规律，学生在课堂上通常被动地接受知识灌输，对教师讲授的内容听、记、背、练，学生在课堂上的主体地位被忽略。教师教学方式单一、陈旧，没有创新，学生的个性化特点没有被尊重。初中生对世界充满好奇，热情、积极、好动，枯燥的教学方式会让学生产生厌烦。学生学习的激情以及积极性受挫，影响着学生的综合发展。因此，教师应当结合学科特点以及初中生的特性，引入创新型的教学方式，比如情境创设、角色扮演、分层教学等，以此调动学生的学习积极性。

三、核心素养下初中历史分层教学策略探究

（一）对学生进行分层

教师可以通过基础知识测试、与任课老师交谈、与家长了解以及和学生面谈等方式深入了解学生的基本情况，通过了解学生对历史学科知识的兴趣和程度、历史基础知识掌握情况等了解学生的学习情况，这对教师开展分层教学具有非常重要的参考意义。首先，教师可通过成绩划分学生层次，将学生分为优、良、差三个层次，方便教师在后续教学内容设置上分层。其次，教师可以通过性格分层，根据性格比较内向、活泼等特点对学生进行分层并制定学习清单。再次，在制定个性学习清单的基础上判断学生的类型，判断其是不是自律型、他律型、放弃型等。有针对性地分析并对不同层次的学生进行良好的分层管理，这对教师的授课环节来说是非常重要的。比如，在讲完七年级下册“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”这一章节后，对基础知识掌握较好的且对历史学科感兴趣的学生，教师可以推荐他们去阅读一些课外历史书籍，增强学生对清朝历史的了解，分析清朝闭关锁国的主要原因及其带来的危害。

（二）对教学过程进行分层

教学过程并非简单的知识输出，它包括教师备课、授课以及学生的课后练习等，每个环节都能通过分层教学的方法强化学生的能力，教师通过尊重学生的个性化特点，利用分层教学方法有针对性地帮助不同层次的学生理解、掌握教材内容，课堂上尊重差异，倡导学生共同发展。

教师深入了解学生的情况后，在后续的教学中要根据已得的信息分层教学。分层备课是分层教学的先行步骤，教师在备课过程中要根据不同层次的学生在现阶段既有的学习基础、设定的学习目标和未来的提升空间，做到既备“学生个人”的课，也备“小组集体”的课，在课程讲解分析时注意不同层级学生的水平不同，重视每位学生和小组的实际情况，有针对性地分层授课、制定学生和小组的学习目标。比如，在部编版七年级下册第一单元“隋朝的统一与灭亡”中，基础较弱的学生应重点掌握隋朝建立和统一进程的基础知识；中等水平的学生要能够在掌握初级层次学生所掌握内容的基础上，了解隋朝大运河开凿的背景和开通大运河对于当时社会的影响和意义；而较高层级的学生应在掌握本节课程知识的基础上，增强历史学科的学习体验，拓展课内外知识，以全新的视角和学习方法更加深入地理解和分析本章节内容。

四、结语

分层教学是新课改以及社会发展下教育模式创新的产物，是培养学生综合素养、全面发展的重要教学手段，在促进学生个性化发展方面具有举足轻重的作用。因此，在当代教育改革创新的影响下，初中历史学科教师理应从多角度、多层次开展分层教学，通过对学生基本情况的深入了解，有针对性地帮助学生掌握基础知识和培养良好的学习习惯、思维方式等，促进初中生的全面发展。

参考文献

[1]耿连嵘.在初中历史教学中进行分层教学调动学生积极性的探讨[D].天津：天津师范大学，2015.

[2]迟令秀.基于核心素养的初中历史教师教学的困惑与解决方法[J].新课程（中学），2017(6):268.

[3]贺帅.对初中历史课堂教学的几点反思[J].考试周刊，2015(8):114.