基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计思考

高中华1  ,刘孝国2

昌邑市教育科学研究院   261300

2019年6月，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确指出“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性和探究性实验教学”。从中可以看出国家重视提升教育教学质量，我们的教学必须进行改革。

关键词：核心素养；设计思考；大单元教学

大单元教学设计概念抽象，有挑战性，代表了未来高中语文课堂教学的方向，教师需要提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、单篇课文与课时，转变为重视大单元设计，以整合的思维组织单元教学，把基于真实情境的大单元、大任务学习作为课程的组织方式，把学生作为课程实施和课程评价的主体，真正体现以学生为中心。基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计包含以下几个方面：

一、标题

标题主管统领学习，是通过核心素养确定的学习内容方面的选择，大都用一个概括的题目来表示。例如必修上册的语文学习，可以直接将已经提炼出的人文主题作为单元任务学习的标题，如第一单元的“青春激扬”。也可以依据调整后的学习任务，将标题重新拟写成“与青春有关的日子”“向青春举杯”“谁是青春代言人”“跨越时空的青春对话”“致青春”等。这些重新拟写的标题，不是凭空而来，更不是随意而为，他们都是指向单元的学习目标、人文主题的，都是根据单元主题而设置的，可以统领整个大单元。

二、情境

基于新课标的高中语文课程改革，主张在真实的情境中完成学习任务，所以设计真实有效的情境，引导学生进行语文学习活动是必不可缺的。无情境不教学。

语文学习情境既要包含学习资源中的语言学习材料和文本，又要包含基本的语言运用原理和听说读写的活动方法，也要包含有内在联系的接近于真实的语言运用情境，以及在这组情境中展开具体的可以实际操控的语言实践活动。任务学习的情境，不同于我们以前上课时导入课文的导语——“小情境”，而是从学生所思所想出发、以能思能想启迪、向应思应想前进的“大情境”。这种“大情境”，是学生在以后的学习和生活中能够遇到的，对学生今后学习生活有用的，这种“大情境”还能能引发学生的联想，启迪学生的思维，学生也能在整个思维过程中获得学习或生活需要的方法，积累必要的资源，丰富学习语文的经验，真正体验生活就是语文，语文就是生活。

三、任务

学习任务是解决问题的方案，根据素养确定单元任务，任务要指向目标，扣合主题，顺应情境，提领活动。单元学习任务要以核心任务为引领，整合单元学习内容为设计，是从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计的结构化的语文实践活动。教师应综合考虑单元学习任务的前后承接关系，对教材内容进行调适和重组，使学习内容呈现循序渐进、层次分明的框架。将单元中的内容重新排序；同时围绕核心内容，以教材单元编排学习任务为经， 以精选的助读材料为纬， 整合阅读与习作、课内与课外、教材与生活，在沿用教材内容与突破教材编排之间求得平衡，形成一个个有聚合功能的学习任务模块。

四、活动

活动指的是学生在课程实施中的学习活动。学习活动有教师预设并组织实施，强调体现学生的学习主动性。

学习活动是解决问题的具体策略或方法，对应到语文学科来说，就是指“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等具体的学习行为。活动是解决问题具体的过程、策略、方法和手段。教师是课堂活动的组织者和引导者，大单元教学并不代表语文课堂教学的形式发生了变化，尤其是语文教学的外部并没有变化，只是在课堂教学中更多地凸显学生学习的主动性。基于新课标的课堂教学，不再是教师在课堂是“满堂灌”，而是学生运用自己的智慧，寻找合适的方法，采用多种有效的形式，通过实践去解决问题，提高语文能力，提升语文素养。

五、资源

学习资源是完成任务需要的资料，可以从教材的选文、课表推荐阅读书目、课外典范阅读材料、学生典型习作等资源中选择，可以是线上资源，也可以是线下资源。根据其特点分别作为基本资源和辅助资源。任务群教学视域下的大单元教学，选择学习文章时不要求把每篇课文都面面俱到、巨细无遗的进行解读，而是要聚焦学习任务，只要求精心选择相应的学习内容作为活动资源来完成学习任务。

六、评价

学习评价是对核心素养导向的单元学习目标达成情况的测查，同时起到检测与调控学习过程、反馈与指导教学改进的作用。科学合理的教学评价对于学生的积极性以及教学质量的提升有着显著的作用。在学习任务群设计中，教学评价要采取全面多方位的形式，评价学生的学习结果和学习过程，同时对教师自身的教学内容和教学方法也需要进行评价，借此有效调整学生的学习方法和教师的教学思路，从教学的各个环节评判是否实现语文核心素养的发展，借此实现教学的反思和改进。

大单元教学设计是一个系统整体的过程，主要步骤要素包括“在对学科素养、教材的理解分析下确定单元目标和内容，设置情境和学习任务，通过情境任务开展教学活动，整理拓展与单元相关的教学资源，通过测试、练习反馈教学情况并形成单元教学评价，进一步完善教学设计。”大单元设计方案要把明确标注以下几个问题：标题、情境、任务、活动、资源、评价。再次，在实践过程中探究有效的单元设计方法、实施模式；最后，

构建基于校情、学情和语文学科特点的大单元教学设计的经验模式

本文系：潍坊市教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于核心素养的高中语文大单元教学设计与实施》，课题编号2021LJZX329的阶段性研究成果。