“互联网+”背景下中职计算机教学的反思探索

悦阳

摘要：中职教育在我国教学体系中占有着重要地位，中职学校为我国社会输送了大批人才。与高等院校培养的人才不同，高等院校培养的主要是学术型人才，而中职学校主要培养技术型人才。基于此，以下对“互联网+”背景下中职计算机教学的反思进行了探讨，以供参考。

关键词：“互联网+”；中职计算机教学；反思探索

引言

现阶段各行各业都在逐渐朝着信息化发展，因此，市场对计算机专业人才的需求变得越来越高。中职教育作为社会指向性相对较强的教育阶段，也需要根据市场需求对教育方向做出有效的调整。因此，近几年中职教育中计算机专业教学逐渐引起了人们的关注和重视，但是就现阶段的实践情况来看，中职计算机专业教学仍存在一些欠缺和不足，需要做出相应的优化和调整，想要明确计算机专业教学的优化路径，首先要分析中职计算机专业教学的现存问题。

一、中职计算机应用基础课程教学中存在的问题

（一）教学方法较单一

目前，中职计算机教学多采用板书和多媒体教学相结合的方式，注重理论和实践相结合。多媒体虽然是重要的教学手段，但在实际教学环节中，计算机的多媒体功能并未得到有效利用。教师的课堂教学一般停留在上机实验和理论授课阶段，缺乏教师的演示过程，实践教学不足，而多数中职学生不具备较强的自学能力，多数时候处于一种被动学习的状态，教学效果不佳。

（二）教学内容的不合理问题

一部分中职院校在对自身的教学课程进行设计时，并未考虑到学生的实际情况，因此存在着教学内容甚至不合理的问题。对于一些学习文科的宗旨，学生在开展教学过程中，其教学的内容依然停留在对于基本计算机系统及办公软件的操作上，且在教学中大多以理论知识的讲解为主。而对于学习理科的学生，在教学过程中还添加了c语言等编程科目，但是对于中职学校的学生而言，这些教学内容并不能较好的引起学生的兴趣，且教学内容相对落后，学生无法学习与时代发展同步的计算机知识。在长期的学习中学生也就渐渐失去了对于计算机学习的动力。所以在对教学内容的设置上未能根据学生对于学习的实际需求进行设置，导致学生无法从学习中获得自身想要了解的相关知识，因此教学的效率也无法得到提升，学生也会在长久的学习中丧失对于计算机的学习兴趣。

（三）评价机制不完善

在中职计算机教学过程中，一般采用平时成绩+期末考试成绩的方式评价学生的学习成果，但这种教学评价没有摆脱应试教育的影响，缺乏过程性评价，不利于提升学生的学习积极性。在实践环节中，教学内容和教学形式缺乏新意，学生学习动力不足。评价机制不够完善，对学生的监督力度不够，不能有效提高其对基础知识的掌握水平，导致中职学生的自主学习能力和实践动手能力较弱，限制了创新能力及创新意识的发展。

二、“互联网+”背景下中职计算机教学策略

（一）借助互联网技术，创新教学内容

计算机应用能力是计算机信息素养中的重要内容，在中职计算机教学创新中，也应以促进学生计算机应用能力的发展作为重要方向和目标。这就要求学校以岗位群计算机应用能力的具体要求为导向，实现对计算机教学的创新。首先，中职院校应对学生所学专业的岗位能力要求进行具体分析，准确把握岗位群计算机教学创新的方向。为此，中职院校计算机教学创新团队，则可以在互联网平台上收集相关企业的岗位工作内容信息，或是通过校企合作的方式，了解企业的实际用人需求，然后挖掘出这些工作岗位对于计算机应用的实际需求，指导计算机创新方向。比如，对于学前教育专业的学生的计算机教学创新中，中职院校则需要借助互联网技术、多媒体技术等，对学前教育专业的用人需求和标准进行调研和分析，并挖掘出这些工作岗位对于计算机应用能力的具体需求，然后再对计算机教学内容和教学形式进行创新，保证计算机教学的实效性。以“幼师”岗位为例，要求幼师必须要熟练操作各种教学软件、图形制作软件、音视频处理软件等，为课堂教学提供便利工具，提升课堂教学的效率和水平。因此，在针对该专业的计算机教学创新中，则可以适当增加教学软件应用技巧的相关教学内容，让学生掌握多种教学软件应用技能，提升学生的职业能力，为学生后续的就业奠定良好基础。

（二）构建“互联网+”的教学平台

在“互联网+”视域下，中职计算机教学的开展，构建“互联网+”的计算机教学平台是关键。一是中职以“互联网+”为导向，重视大数据技术的运用，构建计算机信息资源库，拓宽学生计算机视野，促进学生有效学习计算机学科信息。二是中职以“互联网+”为导向，重视虚拟技术运用，针对计算机学科教学模式，在互联网平台中，打造多个计算机学习空间，包含自主学习空间、实践教学空间、实训空间等，依托于校企合作，实现教学空间设计与打造的实效性。三是中职以“互联网+”为基点，重视社交软件运用，借助微信、QQ社交软件，开展多元的计算机讨论、主题活动，加强师生、生生之间交流，增强学生计算机学科信息感悟能力，进而促进中职计算机专业教学向新的方向进程。

（三）注重对学生的实践引导

在新的时期下，对于中止的计算机教学而言，教师必须对学生的实践能力进行培养，实践能力对于学生是极其重要的，这影响着学生日后毕业能否找到较好的工作。所以，在日常课程的开展中，教师就需要通过多样化的实践课程对学生的实践能力进行培养。在教学中，教师可以充分将各类教学软件利用起来，为学生营造出较好的学习环境，进而增加学生电脑操作和实践的时间。并根据学生的需求设置相应的选修实践课程，让学生能够根据自己的兴趣选择更多的实践内容，这同样为学生提供了更多的选择面，这样学生在某一方面的实践时间也将变得更多。

（四）加强网络安全管理及教学实践

中职计算机教学在“互联网+”支撑下，得到良好的开展与实践。但在其开展中会遇到病毒的侵害，这影响到计算机教学的良好实施。从学生计算机学科学习视角出发，学生要想学习好计算机学科，需要加强网络安全教育，学生以自身计算机能力促进网络病毒的消除，维护网络安全，促进计算机教学良好实施。例如，将“互联网+”思维及虚拟技术运用到计算机教学中，在计算机设备中植入计算机病毒软件，根据计算机病毒特性促进计算机病毒进行传播，教师引领学生分析计算机病毒，认知计算机病毒类型，实施针对性的方式消除计算机病毒，并在虚拟机中构建一个病毒防御体系，从而达到良好的网络安全技术教学模式。教师在网络安全技术教学中，以虚拟机为导向，引领学生认知、消除病毒，对学生进行良好的教学演示，之后以虚拟机为导向引领学生进行网络安全的实践，促进学生对网络安全技术的良好掌握，促进“互联网+”在计算机专业教学中良好运用。

结束语

就当前中职计算机教学现状来看，仍存在不少问题，严重影响到计算机教学的针对性和有效性，限制学生计算机信息素养的发展。这就要求中职计算机教育人员加强对这一问题的重视，并结合计算机教学的特征和规律，积极探索“互联网+计算机教学”的教学模式，实现对计算机教学的优化创新，提升计算机教学的先进性和科学性，为学生的计算机学习创设良好环境，促进学生计算机信息素养的发展。

参考文献

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