初中历史项目式教学策略探究

郑枫

摘要：在教育现代化的背景下，传统教学方法已经不再完全适于现代教学的实际要求。在现代教育模式下，教师应该要发挥学生的主人翁地位,让学生在课堂上能够保持较强的能动性，主动对所学知识展开探索。但就目前初中历史学科教学而言，教师还未完全达到这一目标，在教学过程中，大多数教师更多的是以自己为主，对相关学科内容进行解读。在历史教学阶段,大多数学生没有太多的自主探索机会。在这种情形下，会限制学生历史发散性思维。因此，在目前的教育改革背景下，教师需要大胆创新,在课堂教学过程中选择更多体现学生主人翁地位的教学方法和手段，让学生能够在学习的过程中深人思考,有效学习，提升学习质量。基于此，本篇文章对初中历史项目式教学策略进行研究，以供参考。

关键词：初中历史；项目式；教学策略

引言

2019年6月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。项目式学习由美国实用主义教育家约翰·杜威提出，以建构主义、多元智能、实用主义和终身学习等理论为基础，以解决问题或完成任务为目标，在问题情境中协力完成探究性任务的一种学习方式或教学模式。目前，项目式学习被广泛运用于教学。学科项目式学习关注的是学科的核心概念或原理，以问题为导向，要求学生基于问题的解决开展探究性学习活动。学科项目式学习在学习内容、学习方式、评价方式等方面相对于传统教学而言发生了很大的改变。

一、项目式教学法的内涵

项目式教学是指教师和学生在一个完整的任务中共同分析问题、解决问题。初中历史教师在开展项目式教学时将会实现三个中心转移：“以教师为中心转向以学生为中心；以教材为中心转向以项目主线为中心；以课堂为中心转向以实践为中心”，在这个过程中，学生处于主体地位，教师扮演主导角色。这样的教学方式避免了传统教育模式的弊端，突出了学生的探究与实践，从而为学生的综合发展奠定良好的基础。

二、初中历史课堂教学现状

（一）历史教学定位模糊

在新课改背景下，初中历史教师应改变原有的教学理念与教学方法，在开展教学活动时做到以生为本，实现素质教育目标。在目前的初中教学阶段，很多学校仍然受应试教育影响，不重视历史教学，在进行素质教育时多流于表面形式。这就导致历史课程教学，无论是教学资源配置还是教学课时安排都远不如语、数、英等基础科目。除此之外，部分初中历史教师在教学过程中较为功利，讲解知识以应付考试为主，很多时候都是单纯地灌输历史理论知识，不重视对历史发展脉络的梳理，没有注重培养学生的历史观，使得学生缺乏学习动力与学习兴趣，学习效率极为低下，甚至抵触历史学习。

（二）历史教学缺乏互动

在新课改背景下，初中历史教师在开展教学活动时应充分发挥学生的主体性作用，加强师生、生生之间的互动，让学生主动参与课堂，真正成为课堂的主人。然而，很多初中历史教师在开展教学活动的过程中，不注重引导师生互动与生生互动，仍然保持着教师个人的权威性。这样的教学方式无法让教师真正了解学生的实际学习状况，学生也没有深入挖掘知识的意识，课堂教学的有效性始终难以提升。初中阶段，学生的学习压力不断增加，教学时间较为紧张，教师的教学任务也颇为繁重。很多初中历史教师的课堂重心都是知识传授，很少为学生提供交流的机会与空间，彼此之间缺乏互动，课堂氛围较为沉闷。除此之外，部分初中历史教师并未引导学生进行课前预习，学生的学习积极性不足，无法真正了解到自身在学习过程中存在的问题，也不愿意主动向教师提问，久而久之，师生之间的关系更加疏远，教学效率也因此持续降低。

三、初中历史项目式教学策略

（一）设置活动，加深学习印象

在历史教学中开展项目式教学法时，其实教师除了在课堂上和学生展开研究之外，有的时候还可以组织学生去参与一些历史研究性的活动，让学生在不同的活动中来强化自己对于相关知识的认知。例如，在学校内，教师可以举办演讲比赛,在演讲比赛的设置过程中，教师需要明确一个基础的主题。如主题就是在抗日战争阶段,我国一些革命家所做出的努力。教师在设置这一主题之后，学生需要去搜寻不同的资料，了解在抗战争史上我国的一些英雄人物。在这个过程中，学生有机会去展开探索,并且学生的学习方向非常明确，他们能够在主题的辅助下快速找到例子来进行论证，以此能够更好地强化自主学习意识。并且在这一活动过程中，每一位学生的关注点是不同的，他们有的人敬佩那些英雄人物，在面对强大的外敌时英勇不屈，还有的人是佩服中华儿女在面对日军时的斗智斗勇,多次从敌军中逃脱。在这一活动过程中，学生们有了更多的交流机会，他们可以为我们展示这些不同抗战人物的一些身份信息，列出他们的实际战绩，并且学生也可以结合自己的理解来进行人物的评价。

（二）组织实践活动，锻炼动手能力

项目式教学突出了学生的探究实践，所以初中历史教师可以在项目式教融入自主动手制作的环节，引导学生尝试制作一些表格，或者提示学生运用作画的方式归纳自己的项目完成情况，促使学生在亲历践行的过程中提升综合能力。以“活动课：考察近代历史遗迹”为例。八年级学生已经学习了近代史知识，也具备了自主解决问题的能力，所以教师在本节教学中可以鼓励学生考察一些近代历史遗迹。比如，教师给学生布置任务：考察历史遗迹。同时，教师提示学生可以实地考察，也可以网络搜索，在明确了考察内容后，学生需要将这些内容进行整理。有的学生可能会在走访地点内进行拍摄记录，有的学生可能会从网络上搜集具体信息，并制作表格。这些内容有可能是一条街道、一个建筑、一座铜像等，最后教师组织学生在课堂中汇报考察结果，并展示自主制作的相关讲解资料。这样一来，学生不仅锻炼了自身的语言表达能力和动手制作能力，而且唤起了内心保护文物的意识。

（三）丰富练习形式提升学生素养

新课改背景下的历史学习强调应用，也就是学生要能够应用所学知识解决新情境下的新问题，而不是简单死记硬背，这实际上也是在锻炼和考查学生的历史学科核心素养。对此，教师需要在课上和课后练习中做出针对性的调整，通过丰富的练习形式训练和提升学生的历史学科核心素养。教师要利用好历史填充图册，它是初中历史教学配套的学习资料，对培养学生的时空观念有巨大帮助，教师还要注意设计体验性和探究性练习，重视训练学生的史料阅读和提取有效信息的能力，这对于学生深刻理解所学内容及灵活应用知识解决问题有很大帮助。为了保证实效，教师一定要注意练习的层次性，关注学生的差异，通过练习切实完成训练效果。

结束语

将项目式学习的方法运用于初中历史教学，凸显了“以生为本”的教学理念，体现了教师的主导作用。基于历史学科的项目式学习，是一个师生共同参与的学习过程，学生的学习和探究在教师的引领下不断深入，逐渐走向深度学习，认知过程从低阶思维转向高阶思维。对于项目式学习过程中出现的问题，教师要及时调整教学，做好引导，让学生的深度学习真正发生。

参考文献

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