论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

郜喜龙

【摘要】“以学定教”新课改背景下提出的全新教学理念，对教育行业的发展有着积极的指导作用，是教学创新改革的重要理论基础。小学数学教师应基于此理念对教学模式进行创新。本文对“以学定教”理念的内涵以及该理念在小学数学教学中的具体运用策略进行探讨。

【关键词】小学数学；以学定教；内涵；运用策略

社会的进步也推动着课程的改革，在第八次课程改革中提出了“以学定教”理念，该理念要求在教学活动中应尊重学生的主体地位，以学生为根本对教学模式进行创新，以保证教学活动能够与学生发展相契合。在此背景下，小学数学教学也应顺应时代发展，运用“以学定教”理念，并依据其核心要点展开教学活动，以提升教学质量。

1 “以学定教”内涵

“以学定教”理念是指依据学生的实际学情，来设定教学目标、教学方法以及实践活动等。传统教学模式中，多以教师作为课堂主体，教学设计多依据教学大纲结合教学内容进行主观设计。此教学看似理想化，但存有一个隐藏前提，即全体同学处于同一水平。但事实情况是每个学生的数学水平都不尽相同，进而导致教师所设计的方案难以适合全班学生。针对于学优生而言，会觉得教学活动没有难度；而学困生会在对数学知识进行学习时感到困难，难以切实提升教学质量。因此，在小学数学教学中，教师不仅需关注学生的知识水平及学习能力，还需教学模式予以创新构建，依托“以学定教”理念，创建小学数学高效课堂。

2 小学数学课堂教学中“以学定教”运用策略

2.1 分层教学

“以学定教”理念强调尊重学生个体差异，并在差异基础上进行因材施教，以使全体小学生的数学水平有所提升。在该理念引导下，教师应明确各学生学习能力、认知基础、思维特点及学习水平的不同，并以此为依据对学生进行分层，制定出具有针对性的教学方案，以与学习实际相契合，进一步提升学生自信心。如在进行“认识分数”教学活动中，课程标准要求学生能够在具体情境中认识分数，可比较出分数大小并进行加减运算。此时教师可设定A、B、C三个等级，A级学生数学思维能力较强，对分数的实际意义能充分理解并可发现生活中关于分数的问题，具有学以致用的能力；B级学生对复杂的数学问题能够理解，但欠缺知识迁移能力，教师需给予一些指导，以帮助学生构建数学知识体系；C级学生只掌握基础知识，对数学知识学习时缺乏自信心，教师对此类学生需加强其基础题型的练习，使学生在练习中发现生活与数学知识的联系，强化其自主探究能力与问题发现能力。但教师需注意在进行分层教学过程中，需关注学生的自尊心与自信心，充分发挥学生潜力，提升学生对数学知识的学习能力与实际运用能力。

2.2 加强课堂互动，保留学生独立思考空间

为在教学活动中，更好的落实“以学定教”理念，教师还应加强课堂互动，有效的课堂互动能够强化学生的体验感，提升学生对教学内容的感悟与体会，进而使其更好的掌握所学知识。既往单一的教学互动模式应被颠覆，多增加一些游戏互动与实践互动，多创造学生之间进行互动的机会，使互动形式更加多元化与新颖化，加深学生对知识的认知与了解。除有效的课堂互动外，教师还应使学生拥有充足的独立思考空间，思考的过程可激发学生的创造力，提升学生自主判断能力与学习能力，使学生的所思与所想得到升华，真正成为学习的主人。在为学生保留独立思考时间的过程中，教师不可随意打断学生的思考，提升学生独立思考效率。若学生在思考过程中存在问题可向教师寻求帮助，教师依据问题所在对学生进行方向指导与思想启迪，以促进学生思考活动的顺利进行。

2.3 小组合作教学

“以学定教”的核心为“学”，但受心理因素及教师威严等因素影响，部分学生在教学活动中，不敢主动表达自己的困惑与想法，使学习过程过于形式化，不利于知识的真正理解与透彻掌握。对此，教师可运用小组合作的模式进行教学，首先该方式能够消除个体学生知识结构与思维不足的情况，使学生在互相交流中获取清晰完整的数学知识；其次还利于学生课堂参与度的提升，达到事半功倍的效果。如在进行“倍数与因数”教学过程中，重点为理解意义并知晓找倍数的方法，此时教师可根据“同组异质”原则将学生分组，自主寻找某数字的倍数及因数。在分组探究后，学生可做出如下总结：因数个数有限，倍数个数无限，最大的因数为这个数的本身，由于结论是学生在自己探究过程中得出的，进而利于记忆的加深，小组合作形式的运用，可在强化学生之间互动情况的基础上促进学生共同进步。

2.4 依据训练反馈，进行思想方法指导

“以学定教”理念指导下，小学数学教师需依据学生在自主训练后的反馈对学生的思想方法进行指导，在数学思想方法掌握后，学生能够更有效的数学问题进行分析和解答，提升数学知识的学习效果。数学思想方法包括方程思想、数形结合与模型思想等，教师可依据学生具体反馈给出针对性指导。如针对行程问题，教师可引导学生采用数形结合的思想，在阅读了解题意的基础上做出线段图，分析数量关系，在列算式进行解答。进行思想指导后，再向学生布置相似进阶题目，使学生进行解题训练。

2.5 依据学生不足，进行针对性指导

基于“以学定教”理念下的教学活动，教师应关注学生在学习过程中存在的问题，全面掌握学生的学习状况，依据学生的不足，及时“对症下药”。如在对“除法”进行学习时，多数学生对商存在0的情况难以理解，阻碍了教学活动的顺利开展，对此，教师可加强对该知识点的练习，使学生在实践中真正理解并掌握该知识点。教师在对学生薄弱知识点进行指导时，应遵循下述原则：强化学生之间交流，以发生思维碰撞，达到以点带面的效果；其次需鼓励学生自行对交流结果进行总结归纳，提升学生综合素养；最终，还应向学生灌输终身学习意识，为长远发展奠定基础。

总结：

在“以学定教”理念下开展数学教学活动，教师应根据学生具体学情与教学内容，对教学计划进行设计，使教学活动不脱离实际，并能够满足各项需求，切实促进学生数学素养的提升，体现“以学定教”理念的应用价值。

参考文献：

［1］赵丽茹.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略［J］.科学咨询（教育科研），2020（12）：216-216.

［2］缪碧清.以学定教，提升小学数学课堂教学的有效性［J］.西部素质教育，2018，4（5）：253-254.

［3］陈挺军.浅论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略［J］.才智，2014（11）：104-104.