小学英语单元整体目标的设计

梁美玲

摘　要：为了确保学生能够在一个完整的情境中获得信息、提高能力和锻炼思维，教师们应从整个单元出发，遵循教学内容、教学目标和教学活动的整体性原则。在实际教学中，教师们应通过整体解读课文，整体制定教学目标，整体开展教学活动，提高单元和单项课程的教学效果。

关键词：小学；英语单元；整体目标；教学设计

对于小学英语单元的整体目标教学，就是教师在分析英语知识标准、教材等指导性教学资源的前提下，然后分析学习情景，为一个单元提取出比较完整的主题，再根据此主题进行单元教学。在教学时，如果任何一种教学活动缺乏应有的教学目标导向，即使是完美的教学形式也不能得到理想的教学效果。所以在单元整体目标教学中，要时刻注意单元整体目标学习的设定和单元目标复杂度的设定。

1. 单元整体设计的基本原则

（一）教学内容的整体性原则

一般来说，每个单元是由多个学时课时构成的。教师应构建以单元教学内容为支撑的教学总体布局，体现整体性、统一性、连续性、稳健性、实用性等特点。单元的一般教学内容是以教材为基础的，教材不是单独支持的资源，而是在资源整合上附加的。因此，一旦制定了单元的基础教学内容，就必须使教师对教材内容进行采用、组合和完善，从而使教学内容具有逻辑性，满足学生们的心理认知需要，激发学生们的学习兴趣。

（二）教学目标的整体性原则

整体不足以满足所有部分的需求。在规划一门课程的教学目标之前，我们应该首先规划单元的总体目标，然后将单元的总体目标分解为每门课程的教学目标，并通过每门课程的教学来关注单元的教学目标。规划单元的教学目标时，应该把握住它整体性的原则。第一，单元的总体教学目标应与单元主题相统一，每一个目标都应围绕单元主题展开；第二，本单元的总体教学目标应与复杂学时的教学目标相一致，因此在教材的教学目标上应全面、统一、衔接。

3. 教学活动的整体性原则

设计教学活动时应符合整体性原则，也就是相应的教学活动的设计应与单元教学目标、教学内容以及每一课时的重点相一致，从而使其具有全面性、针对性和合理性。综合性体现在语言、知识、逻辑的合理运用中；相关性体现在学习感悟、运用实行、迁徙改进等步骤，可以理解为从低层次逐步升级到高层次的方法；应用体现在运用习得、解释、评价、比较、表达、分析等不同活动中，有效提高学生的语言运用能力。

二、以课标为根本，体现教学目标的多样性

在设定教学目标时，一些教师仅将语言数据和语言技能等教学目标分类，而很少体现情感、方法和信息意识等隐藏的教学目标。英语教学大纲标准规定：“初级教育部分的人文教学大纲旨在培养学生的综合语言技能，并支持学生的语言技能、语言数据、情感观点、学习方式和信息意识。”“单元课程具体教学的目标是需要包括语言技巧、英语专业知识、情感态度及变化、策略方法和文化意识五个方面进行设计和编写，以便在新的英语教学大纲中形成更完整的教学目标。”教学目标的风格应该由单一向多样变化，因为教学目标不仅体现了英语学习的功能性，同时也体现了英语学习的文明性：它不仅有助于学生语言应用能力的发展，而且有助于学生思维能力的发展，从而全面提高学生的综合人文素质。例如，牛津小学英语六单元的holidays一项教学活动，其主题是“探讨人们在节日期间都做了什么事情”。在第六单元里主要介绍了学生们都会感兴趣的话题，一些国家的风俗习惯，这个主题内容广泛，可以谈及的话题比较多。教师们应该充分利用这本引人入胜的教材，探索符合英语课程标准的多种教学目标。如：是否愿意接受外国节日的文化习俗，应该增强爱国主义意识；通过网上的资源，搜寻有关日本和西方文化习俗的信息，并获得相关内容的学习、合作研究的灵活性和解决问题的自由：了解中国和西方的文化背景及其完全不同的习俗。了解自己国家的背景和人文主义，掌握西方国家的风俗习惯，了解完全不同的文化氛围。

三、以单元为长度，体现教学目标的连续性

在分析教材时，一些教师通常只听取一个学时的教学内容，并围绕一个学时的教学内容制定教学目标。这种教学模式缺乏单元的整体意识，只追求单个学时的完美和完整，在很大程度上削减了单元的整体表现效果。全单元教学强调对教材的高度掌握。因此，由于篇幅较长，教师应该解析教材，掌握教学内容。首先，讲师应适当修正单元教学目标与单个课时目标之间的联系。单个课时目标和单元目标应该方向一样，学时目标应隶属于单元目标。它们之间的联系是局部和整体的：学时目标应该是系统的、渐进的和连续的。促进各类语言信息和目标的前进。处于极度螺旋状的形式。其次，教师们应该听取小学英语教学目标的系统要求。一旦确定了每个学时的教学目标。一方面，将总体目标逐级分解为学时目标。将整体目标、学习阶段目标、学期目标、单元目标和学时目标落实到精确的课堂教学中：另一方面，在同等水平上倾听完全不同的目标之间的协调与合作，从而共同促进教学目标由低到高的达成。教学目标的规划由单纯关注一个学时的目标转变为本单元的总体目标，完成了教学目标的稳步提高和不断推进，目标完成程度也较高。举个例子，一个单元内的分类教学目标通常旨在促进从听和说到阅读和写作的完整目标；从对话到段落，促进情感进步；从教师晋升到学生自主，学习方法和情感目标的提升将兴趣转化为学习动力。 文化意识的目标是不断扩大学生文化信息的广度和深度。

四、以学生为中心，体现教学目标的针对性

一些教师仍然有“培养学生……的能力”这样的句子和“让学生感知…”在他们的教学计划中，由于他们只考虑需要展示的内容。他们根据教学内容制定自己的教学目标，而不是分析教育状况和了解学生现有信息。新信息强调以学生为中心。一旦提出教学目标，我们就必须经常比较教材中的教学目标。全面审视教师的年龄特征，掌握教师目前的心理对象，感知学生现有专业知识、思维策略和态度的前提，以学生的水平为依据来提高或降低教材的学习目标，以制定符合学生实际水平的科学目标。实现课时教学目标的角色是学生，而不是老师，所以在我们描述教学目标之后。我们必须始终从学生的角度描述教学目标。因此，在描述教学目标时，一定要避免“让学生”和“培养学生……”，即陈述教师的行为，用“行为动词+信息思维法”来指导教学目标的行为者。目标从教师主体到学生主体教学中心，即通过注重自身成果教学，关注学生的学习成果，为以后的教学方法和分析方法提供方向和依据。

结束语

综上所述，只要提出了单元的总体学习目标，我们就必须始终集中精力挖掘每个单元的编写的意义和重要性。在深入分析和检索教材内容的前提下，总是要从学生的兴趣和现有的信息结构出发。 根据教材中新普及信息和各单元学习目标的相关内容，制定科学、清晰、可行的学习目标，指导英语学习。 这提高了英语课堂教学的有效性。

参考文献

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