激发学生英语学习动机的策略研究

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2. 赵娅楠 2.皮晓燕

湖北师范大学外国语学院 湖北省 黄石市 435000

摘要：目前，基础教育中英语学科的应试教育特征明显，教师缺乏对学生学习动机的研究，使得初级中学的学生英语学习情况不尽人意。本文从马斯洛需求层次理论中的归属和爱的需求、自尊的需求、求知需求和自我实现的需求四个方面为出发点，对初中生英语学习动机展开研究，总结出一套行之有效的、可激发学生英语学习动机的具体策略，用以指导今后的教学实践，全面实现教育目标。

关键词：初中英语；学习动机；需求层次理论

一、研究背景

一直以来，人们总是从较为片面的角度来看待初中英语的教育，因而对英语教学存在着不全面、固化的认识，将各科目按“主科”和“副科”来划分，并且把除了语数外以外的其他科目称为“副科”，因此，家长和老师都非常关注与重视英语学科的学习。也由此，英语教学出现了“超时、超纲、超量”（周洪,2002）等现象。通过调查发现，造成这种现象的发生有许多不可避免的客观因素，但是导致该现象发生的关键原因是学生学习动机的缺失。尽管孩子在家长和教师共同的督促下能提高自己的英语成绩，但糟糕的厌学情绪也会接踵而至。但是学生的厌学情绪往往会被好成绩表面的光辉所掩盖，不可否认的是厌学已然成为初中生学习的慢性毒药。分析当今初中生厌学、怕学英语等种种现象后，得出三个主要方面的原因，即英语应试倾向显著，英语教师整体水平有限以及英语学习兴趣研究薄弱。

在我国，中学教师往往不将对学习动机的研究纳入到“必须完成的工作之一”，相反，对学习动机的研究被认为是专业机构人员或教育专家的工作。中学英语教学工作缺乏坚实的学术研究作为基础，影响初中生学习动机的背后因素也很少被学者或教师深挖。

如今，英语的重要性已是显而易见的了。随着时代的发展，社会的进步，国与国之间交往的日趋频繁，英语已成为现代人必须具备的外语之一。然而，在过去的传统教育中，初中英语的教学过度地夸大了英语知识的灌输，但忽略了兴趣、体验等非智力因素对英语学科学习的影响。2011年颁布的《全日制义务教育英语课程标准》中明确了基础教育阶段英语课程的任务—“通过激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进而形成自主学习的能力和合作精神”。由此可知，我国目前初中英语教学的首要任务是通过激发学生英语学习动机，使学生正确认识自我，发展自我（杨育红,2010）。

二、研究目的及意义

（一） 研究目的

本文是基于马斯洛需求层次理论中的归属和爱的需求、自尊的需求和求知需求以及自我实现的需求四个方面的内容，对我国目前的初中生英语学习动机现状展开的研究，为往后教师自身的发展积累相关知识，提高学术研究水平，最终形成可激发初中生英语学习动机的培养策略。

（二）学习动机的理论意义和实际意义

学习动机是影响学习的因素之一，它是指在教学过程中激发学生个体进行学习活动，并对已引起的学习活动进行维持，最终引导个体的行为朝向一个既定学习目标的内部心理状态(游志娟,2013)。教学过程中，教师应该把充分调动学生的学习动机作为首要目标，对学生进行启发性教育，提高教育效率，从而达到教育目的。

新颁布的新课程标准将培养学生的情感目标这一任务摆在了亟待完成的位置。其中，情感态度的八级目标明确提到了英语学习动机和学习目的都是为沟通和表达服务的。一堂课即使具备了好的教材和精彩的课堂设计，但教师如果不能很好地调动学生的学习动机，也是徒劳无功，其教学效果肯定不尽人意。

（三）马斯洛需要层次理论对学习动机研究的意义

教育的目的是为了促进学生的成长，教育的目的是使每个学生在道德、智力、体力、艺术和劳动方面得到充分的发展，适应社会的需要。我们可以从前人的研究中得出经验教训，仅仅让学生去适应外在的教育机制，并不能深入解决现代教育的核心问题。要有效发挥教育的潜在功能，形成自主发展的内在动机，必须激发学生对学习的积极性，并遵循学生自身的发展规律。马斯洛认为需要将人类的高级需求和低级需求联系起来，并按照层次系统进行组织，并将其纳入到一个连续的统一体中。马斯洛需求层次理论将人类需求从低到高进行分类，在需求层次理论的指导下，分析学生学习动机的内在需求，进而提出可行的建议。

三、需求未满足的表现和分析

根据马斯洛的观点，人的需求共分成七种：生理需求，安全需求，审美需求，归属与爱的需求，自尊需求，求知需求，以及自我实现需求，人类的最基本的需求是生理需求和安全需求（马斯洛,1943）。本文主要分析马斯洛后四个层次理论需求对初中英语学习动机的影响。

（一）归属和爱的需求

归属和爱的需求是基于生理和安全需求被保障的前提之下的。爱的需求包括爱别人和被别人爱。每个人都想融入到一个团体中，都希望从中获得帮助和温暖，有一种被爱和归属的感觉。在初中英语教学中，学生对归属和爱的需求，主要体现在对教师的赞扬和认可的需求。爱的开始应该学会接纳，而爱的接纳需要以包容、理解之心给予学生鼓励与信任,在我国当前的英语教学中，小学阶段，教师主要以表扬学生为主，因此学生的学习动机也比较高。但是到初中这一阶段，表扬和赞许学生已经被教师慢慢的忽略了，导致学生的学习动机减弱。

目前，学生归属和爱的需求在英语学习中未得到满足，因为初中生认为语文和数学的学习比较重要，逐渐把英语学习作为一种负担，学生在英语学习上投入的时间和精力较少，学习动机逐渐减弱，以至于在考试中不能取得优异的成绩，教师开始忽略他们的存在，这样的学生也害怕与教师和同学交流。因此，我们应该给予学生更多的赞扬和鼓励，让学生感觉到归属感和爱，以此来培养学生的毅力。只有坚持不懈才能成功，这是永恒的真理，外语学习也不例外。

（二）尊重的需求

尊重的需求分为对内部尊重的需求和对外部尊重的需求。内部尊重即自尊，指一个人希望在各种不同情境中有自信，有实力，能独立地完成各种任务。外部尊重指一个人希望受到别人的尊重、信赖和肯定。当前，在初中英语阶段，学生尊重需要的缺失主要原因有三个。第一，与小学相比，初中英语学习更加注重分数和成绩。教师的教学模式和方法变得单一，以传授知识为主，课堂缺乏趣味性活动。从趣味性学习转变到单纯的知识灌输，处于过渡期的学生则会产生不适应感，甚至会开始怀疑自己是否能学好英语。在教师和学习的压力下，学生逐渐将分数和成绩作为评价自己优秀与否的唯一标准，自信心被大大削弱。第二，很多处在青春期的中学生在此期间会丧失自信、迷失自我。尤其是性格内向的学生不易表露内心情绪和想法，且自我认知度较低，不能以客观的标准来评价自己，往往低估自己的能力和水平。第三，教师只用分数和排名来衡量学生的能力。在初中教师的眼里，分数决定一切。

（三）求知的需求

求知需求指发展和保持对世界有一个丰富和准确理解是意愿。初中生正是处在一个青春期发展的时期，对于这个世界充满着好奇心，渴望了解这个光彩炫目的世界。在这个年龄段他们都有各种各样的问题请教老师，希望能给予他们答案。这是初中生求知需求的表现，也是英语教学的契机。在初中英语教学中，很多老师并没有考虑到学生的求知需求。初中生学习英语的过程中，自身对于英语掌握的情况本就很浅显，且在缺乏英语环境的情况下，老师灌输各种英语知识并使学生强行记忆，使他们的语言逻辑思维固定化，大幅降低初中生学习英语的主动性。教师应该遵循客观规律满足学生的求知需求，培养自主学习的习惯，使学生主动观察，探索英语的语言规律，可以更好地激发他们对英语的学习动机。

（四）自我实现的需求

马斯洛需求理论中把自我实现放在金字塔的顶端，认为这种自我需求属于情感发展的高级阶段，自我实现包括道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度及接受现实的能力， 是对个人独特价值的追求，是真善美志高人生境界的需求。不同的成长环境和自我追求会对学生的学习需求产生不同程度的影响。有的同学可能缺少英语基础，上课听不懂会有跑神课现象发生；加之青春期孩子自我约束能力比较差，学习英语方法不得当，课堂教授语法知识不能得到及时有效的消化，单词记不牢；缺少有效的监督，学习目标不明确，不知道学英语的意义何在等问题都可能成为阻碍他们在英语学习方面实现自我需求的绊脚石，严重甚至导致学生学英语积极性极低，成为“学困生”。

四、激发学生英语学习动机的实施策略

基于对以上四种需求的分析，笔者得出了以下启示。

（一）创设良好的学习环境，激发英语学习热情

首先，教师应该创设良好的学习环境。马斯洛需要层次理论强调，一个良好的学习环境，会让学生觉得自己有归属感，还能让学生能够感觉自己已经融入到这个集体中。其次，教师应该通过各种途径切实提高学生参与课堂活动的积极性。新型的师生关系应该是平等的，不是传统意义上的从属关系，教师应该避免“唯我独尊”的现象，避免教师绝对权威的做法，给学生创造参与课堂活动的机会，引导学生变被动为主动，并对学生的有效参与给予激励例如，在英语口语教学中，教师可以实行小组合作学习，一般小组合作，学生会寻找自己熟悉的同学和寝室的室友开展活动，这对活动的有效性和交际性的实现是不利的，教师可以采用随机的方式，在课程上创造一种互帮互助，共同努力完成任务的氛围，使学生产生“新集体”的归属感。最后，教师应该对学生进行情感鼓励。情感鼓励能够让学生能够认识到自身的价值，从而保持良好的情绪及高涨的英语学习热情。

（二）培养自尊自信，激发英语学习意识

尊重需求的满足，使他人完全相信自己，并使自己意识到他们是一个有用和被需要的人。高度的自尊便是动力的源泉（布里格斯,1988）。因此，只有学生的自尊得到满足才会产生对英语的学习动机。

首先，教师要尊重爱护学生，不能区别对待学生，不论是优生、学困生，都应该一视同仁地对待，尤其要给予基础薄弱的学生更多的关怀。如在课堂上多使用鼓励性话语“You can do it. Have a try. Good job.”等等。再如，通过小组合作学习，优生带动学困生一起学习，分享学习方法，从而提高整体的英语学习兴趣和动机。其次，教师要帮助学生树立自信心，正确客观地评价自己。学生在英语学习中的自信心是促进学生英语学习动机的最佳途径，作为教师，要在英语教学中通过言语鼓励和正确引导，帮助学生树立自信心，正确评价自己，从而提高对英语学习的动机。最后，教师要转变片面的评价方法，采用多元化评价方式。一方面，教师要全面地评价每位学生，应该秉承素质教育观，全方位地对学生做出评价。每个学生都有很大的发展潜力，不能因为成绩不理想而全盘否定学生的能力。另一方面，教师要采取多种评价方式。比如从片面的教师评价学生转变为师生互评和生生互评。

（三）设置合理的教学情境，激发英语学习动机

求知需求是指学生对知识的渴望与需要。学生对未知事物的兴趣会促使他主动积极地去认知该事物。教师通过设置合理的教学情境，其中包括准确地选择教学的内容、理论联系实际找到教学突破口、将实际操练运用到课堂教学活动中等，使学生明白自己对于英语学习的的渴望。

首先，根据马斯洛需求理论，教师需要控制恰当的教学难度，提高学生的认知需求，来激发学生的英语学习动机。大多数教师在英语教改过程中，已经注意创设相关教学情境，但是并未取到理想的教学效果，最根本的原因在于教师高估或是低估了初中生对英语学习内容的接收程度，所给出的教学难度远远高过学生的实际认知，因此不能充分地激发学生的英语学习动机。在初中生语音教学方面，教师要格外注意巧妙地激发学生学习英语语音的动机，因为英语的发音会直接影响到学生的单词拼写能力与听说能力。对一些不容易区分的音标进行教学时，可以设计有意思的语境来降低教学难度，比如说利用图示、手势、肢体、夸张表情、板书等来表现语音异同点，引导学生练习发音：用手势模拟声调，用画图板书调值，通过大小写以及颜色对比展示复韵母等，重点练习相似因素而不是一昧地跟读、重读。

其次，教师可以从认知需求出发，理论联系实际，找寻教学突破口，激发学生的学习动机。在初中生英语写作的教学过程中，教师可以从学生的已掌握的词汇为出发点，给出一个主题，让学生对这一个主题词进行头脑风暴，写出多个词汇和句型，之后教师再带领学生一起将词汇与句型糅合到一篇作文中。这样一来，就能最大程度的避免英语写作课堂学习过程的枯燥，增添不少趣味性。

最后，教师还可以将实际模拟操练放到课堂里对学生进行英语教学。在初中生英语语法的教学过程中，教师应注意创设对话等多种情境，使学生亲自去实践和运用语法规则。比如在对一般过去时和过去进行时进行教学时，可以设计母亲昨天为他们做了什么事情的问答场景，让学生分小组自行造句，增强他们对一般过去时和过去进行时的学习兴趣。如：Yesterday, my mom bought a T-shirt for me. What did your mother do? - My mother was cooking for me at that time.

结语

在初中英语教学中，教师要激发和维持学生的学习动机，不仅要了解和重视学生的需要，更要精通科学的教学方法和教育理念，进而满足学生的不同需求，维持学生的学习动机。我们应该灵活运用马斯洛需求层次理论，激发学生的学习动机，达到更好的学习效果。

参考文献

[1]布里格斯. 人生的钥匙：如何培养孩子的自尊心，琳娜等译[M].北京：昆仑出版社，1988:35.

[2]奇普·康利.马斯洛赋予伟大公司的魔力[M].电子工业出版社,2019.[[18]马斯洛. 人的动机理论[M]. 商务印刷出版社，1943.

[3]马斯洛. 动机与人格[M].中国人民大学出版社,1954.

[4]杨育红.初中生英语学习兴趣培养研究[D].上海师范大学,2010.

[5]周洪.教学新模式—教学策略[M].中央民族大学出版社,2002.

作者简介：

赵娅楠，女，云南玉溪人，湖北师范大学外国语学院2019级硕士研究生。

皮晓燕，女，湖北大冶人，湖北师范大学外国语学院副教授，硕士研究生导师。