小学数学生活化教学实践研究

程育

摘要：近年来，在新课改的要求下，小学数学的教学方式和教学内容也不断深入和完善。教师应该促进学生们从生活细节之处发现数学，联系实际学习数学，并且把学到的数学知识运用到实际生活中去。这是摆脱传统的“啃书”式教学的重要表现。但是在这一过程中，也出现了一些问题。因此，本文通过分析小学数学生活化教学的现状来探究其进一步发展的新路径。

关键词：生活化教学 小学数学 策略探究

正文

如何将“生活化”的教学方式贯穿到小学数学课堂是十分值得探究的。教师通过调整教学方式，让学生们从生活细节之处出发，运用“生活”这一实际主体的思维方式进行学习和应用，从而打下良好的数学基础和数学思维。目前，小学中高年级的学生们在数学课堂上不愿意、不擅长主动回答问题，教师上课方式单一等等，正是这一探究推进的重要原因表现。因此，本文通过分析小学数学课堂存在的问题来着重探究其生活化教学实践的进一步发展。

一、现阶段小学中高年级数学课堂现状

1.1教师教学方式有待完善，学生课堂参与度低

虽然新课改要求不断推进，但是也存在着一些教师的教育理念过于固化，依旧原封不动地按教材上课，没有将知识融入到学生生活中去。另外，学生们在这种教学方式下，对于数学的学习兴趣较低，课堂参与度也不高。

1.2教师对“生活化”教学理解不充分，学生配合度不高

生活化教学逐渐推进，但是一些教师对这一概念的理解并不是十分透彻， 片面地追求“生活化”，忽视了基础知识点的输出。另外，学生们也不理解教师的教学方法，没有很好地配合教师来发挥出“生活化”教学的真正效益。

二、探究促进数学课堂“生活化教学”有效推进的新路径

2.1教师注重突出数学与生活的密切联系，促进学生潜意识思维培养

在小学的中高年级数学教学中，教师要注重突出数学与生活的密切联系，从而培养学生潜在意识的思维，比如教师可以向学生们提问一些有关生活常识中所蕴含的数学知识，让学生们善于发现生活中的数学问题。

比如，在教给学生们“正方形、长方形面积计算”的相关知识后，向学生们提问：“生活中有哪些物品是正方形或者是长方形的、并且可以运用数学知识进行计算的实际问题呢？”接着，教师还可以寻找一些实际应用的例子，可以是学过的，也可以是接下来要学的且未涉及过的，例如，教师可以帮助学生们计算正方体和长方体的体积，寻找生活中的物体进行体积或者面积的计算，有利于让学生从实际中发现问题并学会去解决问题。另外，还可以指导学生学习和运用“平行四边形、梯形面积计算方法”，因为其和正方形、长方形面积计算有相似之处，所以这一步的学习既可以与以往知识进行关联，也促进学生们数学学习的进一步实际化，具体化。

2.2教师应该给予学生实际思考的空间

教学是教师与学生互相配合，互相促进的过程，因此，在生活化教学中，也需要给予学生们一个相对于更加宽阔的实际思考的空间。让学生们自己去思考，自己去探究，自己去实践。

比如，如果教师给学生们讲解完平行四边形、梯形、菱形等图形面积的相关知识后，教师可以给予学生们自己思考的空间，让学生们自己去寻找生活中有关的图形，运用自己的想象力进行面积的求解。另外，教师还可以从网上找一些由这些图形结合成的组合图形，让学生们根据生活中已有的经验进行实际应用问题的分析。给予学生足够的空间和时间，让学生可以发挥出内在的潜力。

比如，在“整数除数应用问题”的教学中，教师可以让学生们自己去分析生活中所蕴含的例子，并且可以总结规律，学生们自己“出题”，既调动了学习的积极性，也激发了内在的知识归纳、触类旁通的潜力。当学生们举出的例子有些不符合数学原理或者生活实际时，教师应该在给予鼓励的同时也要帮助学生们解决不合理的问题，指导学生更加正确地进行学习。

2.3教师可以将情景教学融入“生活化”教学之中

情景教学可以说是将课堂“活”化，改变以往生硬的教学氛围，让学生在轻松、愉悦的心情中关注生活、关注数学。因此，需要教师创设情景式课堂，依据教材内容，融入生活实际，推进“生活化”教学更顺利地进行。

比如，数学课堂中能够创设的“生活化”教学情景有很多，教师也可以通过其来提高小学数学生活化教学的实用性和有效性。例如，在教学小学中高年级数学中，有关“长方形和正方形的面积”的内容时，学生可以向老师建议换一下课堂形式，让教师带领着到学校操场上进行一个以实践为主要形式的教学活动来更好地让学生们了解和学习这项数学知识。首先，教师可以组织学生们提前做好准备，准备一个12米长的绳子，在操场上围成一个正方形或者是长方形，然后让学生们分别比较那个图形的面积更大，还可以让学生们分析如何用绳子摆出相同面积的正方形和长方形，通过观察和测量，会发现有一部分学生围成了边长为3米的正方形，部分同学围成了长4米，宽2米的长方形，运用面积的计算公式可以得出长方形的面积是8平方米，正方形的面积是9平方米。教师让学生们明确有时候肉眼所看到的面积大小和实际的不一定相符。另外，教师可以通过这一契机来引导学生发现和解决生活中容易出现的问题，比如用这样同样的长度建一个庭院，那么，建成什么形状的庭院面积会更大呢？如果有围墙的话，又该怎样最大化利用呢？由此，让学生们真正体会到学习数学的意义。

2.4教师应该侧重布置一些数学“生活”作业

学习的目的可以说是应用，是将课上课下所学到的知识应用起来，运用到实际生活中去。在小学数学“生活化”教学过程中，教师可以转变以往死板留作业的方式，布置一些与生活实践相关的“生活”作业。这在一定程度上来说，可以提高学生们的数学学习实际效果。

比如，在学习图形面积的相关内容以后，教师可以给学生们留一些比较生活化的作业，让学生运用所学知识计算房子的面积、教室的面积、以及所用书桌的面积，还可以让学生们测量茶几、黑板的长度及宽度，这个举措可以培养学生们的实际操作能力，从而培养学生们对日常生活中的有关数学知识点的敏感度。

结束语

综上所述，总的来说，“生活化”教学方式在小学数学教学中发挥着很大的作用。在这一过程中，教师需要在实际的教学中不断地发现问题、并联系生活实际来分析问题、进而解决这一问题。另外，教师需要和学生进行良好的沟通，互相配合、互相促进，为教育教学的进一步发展不断努力。

参考文献

[1]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2016(1).

[2]王璐.浅谈小学数学教学生活化的实践研究[J].新课程导学，2016(2).