提炼升华，添砖加瓦

——提炼科学 关键问题，服务课堂教学

浙江省绍兴市上虞外国语学校

【摘要】当今社会对学生的综合素质培养的要求越来越高。而初中科学正是一门以提高学生科学素养为宗旨，帮助学生认识世界的重要课程。科学课程力图超越学科的界限，统筹规划，突出“整合”与“探究”两个特点。本文简要分析了初中科学“教学关键问题”，通过分析、研究，从而解决问题，提高课堂教学的效率。

【关键字】 教学关键问题 核心知识 科学思想与方法

一、“教学关键问题”的概念

首先它必须是基于课程标准，且最富价值的一些核心学习内容，其次它能够多维度、多角度的体现知识点之间的内在逻辑性，更具系统性和全面性。

由此，“教学关键问题”一般指：对培养学生核心素养有着重要影响的教学问题，有助于学生掌握并运用的科学核心思想和方法、解决教学问题的核心能力，提高教学效率的教学方式、方法与策略等的一系列教学问题。

它与一般的知识点还是有着本质区别的，并不是具体琐碎的知识点，而是相对整合的教学问题。它主要包括四个方面：一，对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容；二，能帮助学生形成学科核心思想方法、核心能力及重要价值观；三，能够提高课堂教学，有力支持教学目标的实现；四，贯穿整个教学过程、有持续性的评价。

二、初中科学“教学关键问题”

初中科学是一门以对科学本质的认识为基础，以全面提高学生科学素养为宗旨的综合性课程。根据初中科学课程标准，可将初中科学的教学关键问题划分为以下两大块：

第一块：科学核心知识的教学关键问题：比如如何帮助学生认识生命系统具有不同的构成层次；如何帮助学生理解化学反应的本质；如何帮助学生认识常见的力及其特点……

基于自然科学本质和原理和学生的学情提炼的教学关键问题，涉及生命科学的内容共8个；涉及物质科学的内容共10个；涉及地球、宇宙和空间科学的内容共2个。

第二块：科学探究过程中的重要思想与方法的教学关键问题：比如如何引导学生运用实验的方法探索科学规律；如何引导学生应用模型的方法解释现象和解决问题；如何从科学知识形成和发展的过程中让学生体悟科学本质……

共可提炼8个教学关键问题，其中包括了分类法，转换法、类比法、控制变量法、实验法、模型法等常用的科学方法，以及关于科学探究活动及其方案的设计等内容。

三、如何在课堂教学中解决“教学关键问题”

随着科学技术的发展，人类积累的科学知识愈加丰富，教师不可能在有限的课堂教学中教给学生“无限”的科学知识，因此有必要提炼核心知识，通过对“教学关键问题”的探究与解决，帮助学生构建一个整合而深入的科学知识体系。

首先，理清知识脉络。每一个教学内容都不是孤立的，要横向，纵向分析它们之间的联系，明确其在本节，本章或本册中的定位，尽可能的将内容梳理整合，构建出比较完整的知识体系。

其次，立足学生发展。学生是学习的主体，教学要充分发挥其主体性和主动性。同时根据学生的学情特点，围绕这些关键问题，因材施教。

最后，注重“思”、“行”的结合。科学实验探究是学习科学，解决科学问题的重要手段，它将理论与实践相结合，将“思”付诸于“行”，用“行”来提高“思”。

例如：“如何帮助学生认识生命系统具有不同的构成层次”的教学关键问题，这个问题一直从七上第二章“观察生物”开始一直到九下的“生物与环境”，贯穿了整个初中阶段的生命科学教学，是生命科学中的非常重要的内容。

2. 梳理知识。

• • 细胞	细胞是生物体结构和功能的基本单位
    组织	由形态、结构相似，功能相同的细胞构成（一群细胞）
    器官	几种不同组织按一定是顺序排列组合而成，能完成某一生理功能的结构（多个组织）
    系统	能共同完成一种或几种生理功能的多个器官的组合（多个器官）
    个体	由若干器官和系统协同完成复杂生命活动的单个生物，单细胞生物全部生命活动都在一个细胞内进行
    种群	一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体（同种生物）
    群落	一定的自然区域内，相互间有直接或间接关系的多个种群的总和（所有生物）
    生态系统	群落与其生存的无机环境相互作用而形成的有机整体（所有生物+环境）
    （生物圈）	地球上最大的生态系统，包括地球上所有的生物及其生活环境

（2）了解学情。学生在小学科学的学习中已经初步了解生命系统一部分概念，为生命系统的整体结构层次的学习打下了基础。而在高中阶段，学生还将进一步学习“生命系统结构和功能的整体性”。那么初中阶段就起着承上启下的作用。

（3）观察、实验。观察和实验是学习科学的最重要的方法，知识梳理让学生有一个大致的了解，通过观察实验获得事实依据，再通过对比、归纳、总结形成一个清晰的知识框架。

2. 实验观察：比如细胞结构的学习，学生在理论知识的基础上，通过显微镜观察洋葱表皮细胞，来进一步探索细胞的组成结构。通过实验观察知道细胞壁细胞质等是比细胞还要小一个层次的结构。

3. 对比归纳：对比动物细胞、植物细胞，酵母菌和细菌的细胞结构，建立正确认知。

植物细胞 动物细胞 酵母菌 细菌

通过对比归纳，不难发现细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核的基本结构，从而让学生形成细胞这个基本结构层次概念。学生探究的过程实际也重现了科学发现史，重复了细胞学说建立的过程。通过科学史的实践，学生在建立概念的同时，还能体会实事求是追求真理的科学观。

4. 合作讨论：比如学习组织和器官这两个结构层次时，学生容易混淆。可通过合作讨论方式让学生比较叶和皮肤的结构，分析讨论它们应该归于哪个结构层次，教师适当引导让学生自己去发现规律，自己去修正认知。

叶 皮肤

四、初中科学“教学关键问题”在课堂教学中的意义

开展初中科学教学关键问题的研究既符合深化科学课程改革的需要，又能够提升教师专业发展水平，还能满足教学资源开发与利用的需求，是一项复杂而有意义的系统工程。

但从实际课堂教学来看，基础教育的改革还面临着较大的挑战，注重讲授、忽视学科核心素养培养的现象还普遍存在。广大教师应先从自己出发，提升自己的业务水平，不断的完善自己的知识体系，提炼和分析教学关键问题，研究更适合学生学习的教学方法，帮助学生突破难关。

【参考文献】

[1] 王耀村 . 初中科学教学关键问题知道 [M]. 高等教育出版社,2016,7.

[2] James P.Raffini . 这样教学生才肯学：增强学习动机的150种策略 [M]. 华东师范大学出版社,2017,9.