初中历史教学策略探究

眭凌君

摘要：历史学科是初中阶段的重要科目，也是学生学习的主要学科之一，不但能够了解重大历史事件，还可以对历史发展有着深刻的理解，为此初中历史教学的开展，将要求老师改变以往的课堂理念，并及时调整相应的教学策略，更好的提高初中课堂的教学品质，让课堂成为学生了解历史文明的一种重要途径。因此，教师在初中历史课堂实践中，挖掘出适应学生学习发展与要求的教学方式，让学生时空观念得到充分培养，历史价值观得以正确树立，进而促进学生全面发展。

关键词：初中历史；教学策略

引言：针对初中历史教学内容的丰富化设计，体现历史知识的趣味性、探究性，有助于学生探究历史知识能力的提升，在历史知识涉及面广阔、内容量巨大的教学方式中，教师需要侧重于时空跨度的教学模式，让学生在掌握大量的历史知识时，能够形成属于自身的学习思维与学习体系，在教师优化历史教学过程时，使学生轻松学习和掌握历史知识，这是初中历史教学有效性发展的基础，也是学生养成历史素养的一种途径。因此，教师改进并完善课堂教学的形式，需要不断推进历史教学的合理性策略，才能稳步提升初中历史教学的质量。

一、教师更新教学理念

在初中历史教学中，教师教学理念的更新，以及探究不同的教学方法，都需要教师确立教学目标，才能实现初中历史教学的有效发展，为此将教学理念更新作为核心内容，体现出的教学发展方向应当适应新时期教学要求。因此，教师教学工作的重点倾向于学生主动探索能力、批判学习精神等，能够提升学生的历史思维，以此强化学生的问题意识，使学生形成了对历史知识的认知需求，从而能够充分调动学生学习的积极性^[1]。

例如，在教学2018部编人教版初中历史《汉武帝巩固大一统王朝》时，针对这一节课的教学设计，教师可以将这一节课的历史知识重点进行呈现，以此突破教学的重点，才能增强学生学习的信心，调动起学生学习的积极性。比如：“推恩令”实施的重要作用、“罢黜百家，独尊儒术”措施体现的中央集权、“盐铁专卖”的社会经济控制等，通过以上教学内容的丰富化呈现，不仅能加深学生的印象，还能使学生的历史认知感得到提升，进一步强化学生的理解能力，促进课堂教学质量的提升。

二、构建良性师生关系

在初中历史课程中，课堂是教师教学历史知识的主要平台，同时也是学生探究掌握历史知识的主要场地，为此针对教师和学生的互动交流关系的构建，教师需要对全体学生一视同仁，对于学习能力一般的学生给予鼓励与帮助，对于学习能力较强的学生继续勉励，才能体现出课堂教学的公平公正，教师充分尊重学生之间的差异，以平等的教学态度开展教学活动，降低学生与教师的互动交流限制，学生能够在运到问题时，及时向教师寻求指导，教师会更加全面地掌握学生学习情况，以此选取合适的教学策略展开教学，促使学生能够轻松完成自身的学习任务，有助于历史教学目标顺利实现。

例如，在教学2018部编人教版初中历史《秦统一中国》时，针对这一节课的教学设计，教师可以采取师生之间互相讨论的教学活动，能够加深学生对于这一节课历史知识的理解，学生更加积极主动地表达观点，教师也可以依据学生的观点进行评价，以此让学生在脑海中形成较深的记忆力。比如：学生作为这一节课的主讲人，教师作为学生的教学引导者，教师让每一位学生表达对于秦统一中国的意义时，可以实现学生进行历史知识的学习和探索，并在学生之间相互配合的学习模式下，增强学生的团结协作能力，以此提升学生探究学习意识，更加有助于学生历史评判思维的形成。

三、丰富课堂教学方式

在初中历史教学中，由于历史知识的内容需要学生记忆去完成，对于比较复杂的历史知识点，学生学习会遇到一定的阻力，长此以往的学习负担加深，会导致学生学习积极性无法被调动，也就形成了学生厌烦历史学习的情况，为此教师可以将课堂教学方式丰富化设计，不仅能够提升学生的学习热情，还可以让学生轻松掌握历史知识。因此，教师可以结合趣味性、启发性的教学活动，使得学生能够更加深入去探究历史知识，以此让学生形成深刻透彻的理解意识，加深学生对于历史知识的记忆，进一步提高学生的学习能力^[2]。

例如，在教学2018部编人教版初中历史《原始农耕生活》时，针对这一节课的教学设计，如果单纯地就历史知识点进行教育和介绍，学生则会觉得历史学习的枯燥乏味感，无法有效引起学生对学习的注意力，从而使得学生学习积极性无法提高，因此，当教师针对这节课的教学设计时，就需要利用多媒体技术来呈现，使得学生历史知识学习可以超越时间概念的束缚，体会到当时古人的智慧和勇敢。比如：利用新媒体形式展开课堂教学，有助于将原始农耕生活的劳动工作和生活器具进行生动的呈现，让学生直观了解到当时的农耕方式和生活方式，使学生对历史知识有着较深的印象，促进学生理解能力的提升。

结束语：

总之，在初中历史教学策略探究中，摒弃以往单一的教学模式也成为必然，如何有效构建高效的初中历史课堂，成为了教师教学工作的核心内容，为此教师积极创新自身的教学观念，开发出多样化的教学方式，还需要发挥出自身的教学引导功能，才能真正实现对学生学习能力和历史素养的培养。所以教师全方位渗透历史意识和价值观念，为学生今后的历史学习发展和终身品格培养奠定基础，才是学生全面发展的根本。

参考文献：

[1]张治中. 初中历史教学策略研究[J].中华少年, 2017:30.

[2]刘明建. 初中历史教学策略研究[J].科普童话, 2017.

眭凌君---女，湖南永州人，1975年6月出生，大学本科文化，中学历史一级教师，研究专长为历史教育