小学语文“少教多学”高效课堂的构建初探

陆云娟

摘要：小学是教育开展的萌芽阶段，也是奠定学生学习习惯及学习态度基础的阶段，其中小学语文作为学生表达能力及阅读理解能力的基石，其对其它科目的学习也有着重要影响。但在实际教学中，小学语文教学并未完全达到预期的教学效果，对此广大教育工作者从各个层面对语文教学展开分析。笔者将结合自身经验，就构建“少教多学”高效课堂进行探究分享。

关键词：小学语文；少教多学；课堂构建

引言：在传统应试教育的课堂教学中，主要采用的是教师灌输性讲述，学生被动性吸收，施行的是“多教少学”的教育模式，长期以来使得学生成为知识存放的主体，而非自我教育、自我提升的主体。而在素质教育的推进下，教学模式一改以往的弊端，“少教多学”的教育理念渐渐引起人们关注，其能够强化学生自学能力，发掘学习潜力，提高学生思考问题、解决问题的能力，从而充分发挥课堂效果，提升教学质量。

1. 设立情境，营造共情氛围

在素质教育的大背景下，教师必须明确“以学生为本”的教育理念，在教学过程中充分发挥学生自身的主观能性，激发其内生动力，通过多样化手段引导学生产生探索心理及求知欲望^[1]。教师要善于把握学生心理情绪，通过提出让学生感兴趣的问题，引导他们进行主动思考，并在学生深入思考的同时，完善具体情境，让学生参与到与教学内容相关的情境中来，切身体会文章内容或相关人物的感情变化，进而能够结合自身情况，更好更深的理解文章含义。

《大禹治水》一课中，如果让小学生直接去理解大禹“三过家门而不入”的精神是很难的，因为小学生年龄小，社会阅历不足，很可能没经历过具体的情感，那么我们就可以给学生设定近似的情境，如以叙述性语言构建情境：邻居家的奶奶长时间独居，今天我在下楼玩的时候遇见奶奶正要往楼上搬东西，东西很沉，楼层也不低，奶奶甚至连拖动都很艰难，于是我自告奋勇帮奶奶向上搬，但是我搬得也很艰辛，并且妈妈已经在叫我回家吃饭了，我却仍然决定帮助奶奶，每次上楼下楼路家门口时都能闻到妈妈做饭的香气，肚子也不争气地叫，但我坚定地扭过头继续帮助奶奶……在讲到这儿的时候，已经有学生不自主地说出了舍己为人这个词，然后笔者继续引导学生思考，将范围扩大到领导者及百姓，并引入一个新词汇——克己奉公。通过这样的情景设立，让学生去体验和文中人物相近的情感，不仅能够顺畅地将学生们引入课堂教学环境，同时激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

2. 知行合一，进行有效教学

“少教多学”提倡学生自主探究，教师查漏补缺，目的是为了锻炼学生自主学习能力，但是在很多情况下，学生会在学习过程中遇到难以理解的文章内容，这时就需要教师带领学生适当开展教学实践，将理论学习和实践体验结合起来，知行合一，从而构建高效课堂^[2]。

以《荷花》为例，由于荷花并非常见的陆生植物，所以未见过的学生不在少数，在课堂开始前，教师可以先让学生描述自己印象中的荷花是什么样的，也可以借鉴诗歌文章里的段落句子表达自己对荷花的看法，教师应鼓励学生积极讨论，从荷花的形态，到整体结构，到香气，到象征的气质精神等等，由学生仔细思考分析。在本堂课的课上教学结束后，有条件的学校可以由教师组织学生走出校园，到风景区实地观察荷花的真实情态。在实际观察时可以让学生回想课堂上对荷花的解读，仔细观察，看看文学作品中的荷花与现实中是否一样，再去思索如果由自己来描写荷花会从哪方面入手，从而与文学作品中的荷花描写形成对比，更好的发现文学作品中相关描写的妙处，并能够借鉴吸收转化为自身的积累。另外教师也可以依托实地观察的契机，向学生讲解荷花的傲洁情怀，如出淤泥而不染的品质，开阔学生见识视野，熏陶其道德情操，培养其优秀品质。如果学校周边没有参观荷花的便利条件，教师也可以通过多媒体展示图片，播放荷花的近景视频，让学生能够观察荷花的姿态，在观察过程中，教师可以让学生动笔写一小段荷花描写，然后同桌之间互相评价，选出更好的在进行前后桌互评，小组互评，最终选出以为最佳作者，将其描写片段读给全班同学听。

3. 师生互动，展开角色扮演

小学语文教学中主要是以古今文章教学为主，或者说是阅读教学为主，那么教师应该采用多种教学方式构建多样化的课堂模式，深入挖掘课本内容，并尽可能精炼讲授内容，给学生留出更多学习讨论时间，为学生构建高效互动的课堂环境，可以在课文内容的基础上适当改编，形成可供小组规模合作演绎的剧本，让学生以表演的方式学习课文内容，适当融入自己想法，提高学生课堂参与度，激发其创新思维^[3]。

在《一只窝囊的大老虎》课堂教学中，笔者会提前准备老虎头套，并带领学生到操场上进行表演学习，其中学生以课本为表演原型，并适当加入了发挥内容是整个剧本变得更为通顺，在各组表演结束后，由教师点评各组的表现并对各个小演员进行鼓励，然后通过问题提问的方式帮助学生对课程内容进行总结归纳，如“在排练节目和演出时，‘我’的心情有怎样的变化，为什么？”“你觉得文中的‘我’的演出窝囊吗？怎么开导‘我’？”等等，学生结合刚才的演出理解及课文内容进行分析讨论，得出答案，并依旧按照表演小组的形式分组分角色作答，以文章人物的名义去分析“我”的心情，让学生产生代入感，从而在掌握文章内容的同时，和谐了同学之间、师生之间的关系。

结束语：

总之，在小学语文教学过程中应用“少教多学”的教学模式，教师必须创新教学方式，保持教学理念的与时俱进，能够倾听学生心声，这样才能够以多样化的教学手段打造高效课堂，让学生学得丰富、学得开心。

参考文献：

[1]申伟.对小学语文课堂中的“少教多学”的实践与思考[J].课程教育研究,2019,29:62-63.

[2]杨静.小学语文教学中“少教多学”技巧例谈[J].小学生(中旬刊),2020,01:25.

[3]路芝梅.小学语文课堂“少教多学”模式构建[J].课程教育研究,2020,03:49.