聚焦情境导入 构建高效数学课堂

罗春燕

【摘要】导入作为一节课的开始，在一定程度上影响着课堂教学效果。有效的情境导入可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，产生认知冲突，激起学生的探究欲望。因此，在小学数学教学过程中，为了实现高效数学课堂，教师应注重情境导入的创设。

【关键词】教学情境；导入；小学数学；高效课堂

【正文】新课的导入是教学过程中的重要环节，若老师一上课就设法引起学生的兴趣，唤起学生的注意，为学生创设一个“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，就能激发起学生强烈的求知欲，拨动学生求知的心弦，促使学生的学习情绪高涨，自觉主动探求新知。那么，怎样的情境导入对课堂教学更有效呢？以下是我小学数学教学多年经验中的几点分析和探索。

一、直奔主题式导入，激发学生的积极性

新课开始，直接以谈话方式，让学生明确本课的学习目标，课程知识能应用于什么实际问题等。这样直奔主题的导入不仅可以使学生明白学习本课的意义，还可以激发学生的学习积极性。例如，在“长方体表面积计算”的教学中，新课开始告诉学生今天我们学习长方体表面积计算，学会这一课的知识将对我们解决生活中的问题有很大的帮助。例如: 计算多少平方米的玻璃长方体水族馆？粉刷一个房间的墙壁需要多少油漆？然后教师接着说：“只要大家学会了长方体的表面积计算，相信这些问题是难不住大家的。”就是通过这种直奔主题式的导入，学生的学习积极性都被调动起来，学习效果不言而喻了。

二、迁移类推式导入，温故而知新

迁移类推是数学学习的一种重要方法，通过复习旧知识迁移到新知识的学习，新知识通常是旧知识的迁移、组合和发展。例如，在教学圆柱体体积时，让学生复习长方体体积的计算和圆面积计算公式的推导。然后问同学们，我们能不能像转化圆形那样，把圆柱体转化成我们学过的图形来计算呢？紧接着让学生小组内动手操作，把圆柱底面分成若干个相等的扇形，沿高切开再拼起来，得到一个近似的长方体，从而推导出圆柱的体积计算公式。这样的教学设计，充分引入知识迁移类推的规律，学生们不仅巩固了旧知识，同时更掌握了新知识，让学生达到了温故而知新的目的。

三、生活情境式导入，激发学生的兴趣

数学来源于生活，在数学教学中选择贴近生活的实际问题，从学生最近的发展领域出发，创造学生熟悉的生活情境，可以激发学生的学习兴趣。

1.趣味故事情境导入。

教学过程中，教师结合学生的年龄特征和教材内容的渗透，设计趣味性的小故事，在小故事中设置悬念或与新课有关的问题，将学生的注意力引向新课的学习，可以让学生产生浓厚的兴趣。如在学习《三角形的内角和》时，我是这样导入新课的：利用多媒体动画播放三只小兔的故事。一天三只小兔（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）聚在一起争论起来了，大三角形对小三角形说：“我的体形最大，我的内角和也是最大的。钝角三角形说：“不，不，我有一个很大的钝角，所以我的三个内角和才是最大的。”小三角形说：“我的三个角都是锐角，那我的内角和就最小了。”看完故事短片我马上质疑：真的像它们说的那样，大三角形内角和就大，小三角形内角和就小吗？通过创设有趣的故事情境，有效地引起了学生的注意，调动学生的积极性，使学生能够积极参与学习。

2.游戏情境导入。

游戏，是小学生很喜欢并愿意参加的一种活动。在教学上，教师可透过游戏或比赛创设情境，让学生在游戏过程当中享受快乐的同时学到了数学知识并且应用数学知识。例如在教学《最小公倍数》时，我设计了这样一个游戏导入：同学们，我们现在来做个拍手游戏，从这个同学开始，说1，下一位同学说2，这样数下去，如果是2或者2的倍数，是不能说的，只能拍手。做完2的倍数拍手游戏，紧接着是3的倍数拍手游戏。然后向学生提问: 你在游戏中发现了什么？有的同学拍了两次手：6、12、18、24、30、36…这是为什么？这些数既是2的倍数又是3的倍数，也就是2和3的公倍数，其中最小的是6，所以2和3的最小公倍数是6。由于2和3的倍数是数不完的，因此2和3的公倍数个数也是无限的，没有最大公倍数。这样的设计将数学知识生活化，使原来枯燥的数学知识变得生动有趣，让学生在轻松愉快的游戏活动中学到知识，体验数学学习的乐趣。

3.巧设悬念情境导入。

巧妙地将悬念情境设置到新课导入中，当学生处于心愤口悱的状态时，才有比较强的求知欲和学习热情，起到了以石激浪的作用，助推学生积极思维。如在教学《乘法分配律》时，课始我就设计了一个计算比赛：让学生从下面两道题中：（10+4）×25，23×72+23×28任选一题进行计算，而老师两道题都算，比比谁算得快？同学们才开始计算，我已算好说出结果了。这时，学生们很困惑: 老师怎么计算得这么快？接着，我向学生抛出悬念：你们想知道老师计算快的原因吗？其实不是老师提前算了，而是因为老师掌握了一些乘法计算的规律，只要你学好了今天的知识，你肯定算得比老师还快。这种制造悬念的方式，使学生具有极大的好奇心，从而主动学习。

总之，情境导入的设计对课堂教学效果有着重要的作用，教师在实际教学过程中要不断探索与反思，寻求更加合理、科学、有效的导入方式，聚焦情境导入方式的设计，构建高效数学课堂，提高教学质量。

参考文献

[1]石寒烨.浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛，2013，10.

[2]冯莉.提高小学数学课堂导入有效性的思考[J]中国校外教育，2020（03）：112.