关于小学数学六年级的复习效果的提高研究

毛银燕

摘 要：从目前的小学数学六年级复习教学现状来看，存在部分小学数学教师不知道如何采用有效的教学策略，实现复习效果优化的现象。基于此，笔者从自身小学数学六年级的复习教学经验出发，提出一系列开展小学数学六年级复习优化的策略，希望能够为其他小学数学教师提供帮助。 
　　【关键词】小学数学；复习；分组学习；思维导图；错题集 
　　在小学数学课程的教学中，复习是一个重要的环节，是学生深化对数学知识认知，提高数学知识学习效果的途径。小学数学六年级的复习教学更是重中之重，对学生系统整理小学数学知识，提高自身对整体小学数学知识的认知等都具有积极作用。 
　　一、实现分组学习 
　　分组学习的教学活动是伴随新课程改革标准的不断推进而进入小学数学课堂之中的，在对学生进行六年级总复习教学的过程中，教师也可以应用分组学习的教学策略，引导学生在小组的合作与交流以及互相帮助中，更好地对数学知识进行复习。但是，从传统数学课堂中应用合作学习的教学策略来看，教师的分组往往采用的是“座位相近论”，这样的分组形式，虽然效率较高，但是最终的效果却不佳，而造成这种现象的原因是教师没有注意到学生的差异。因此，在小学数学课堂开展六年级知识复习的過程中，教师应当对分组学习中的成员进行合理的分配，从而提高应用分组学习的效果。 
　　例如，在进行《图形与几何》这节课知识的复习中，教师应当首先对学生对图形与几何部分知识的认知情况进行调查和研究；其次，教师根据调查的结果对学生进行层级的划分，分别是“对图形与几何部分知识掌握程度较好的学生”“对图形与几何部分知识掌握程度一般的学生”“对图形与几何部分知识掌握程度较差的学生”三个层级；最后，教师根据划分好的层级，按照优势互补的原则对学生进行组员的分配，尽可能地使每个小组当中既有对图形与几何部分知识掌握程度较好的学生，也有对图形与几何部分知识掌握程度一般和较差的学生，从而使得学生在差异化水平的小组成员中，更好地进行互帮互助，实现分组学习的意义，促进整体学生对图形和几何知识认知的提升。不难看出，在开展小学数学六年级复习教学的过程中，教师可以对分组学习中的组员进行合理分配，从而提高六年级的复习效果。 
　　二、应用思维导图 
　　思维导图是由英国著名学者东尼·伯赞所创立，是一种以放射性的思考为基础形成的高效、形象化思维工具，能够将大脑的潜能发挥到最大。在开展小学数学六年级复习教学的过程中，教师可以应用思维导图的形式，引导学生将小学数学知识进行梳理，从而构建数学知识体系，深化对数学知识的认知。 
　　例如，在开展《数与代数》这节课的复习教学过程中，教师就可以引导学生以思维导图的形式来优化复习的过程中。在课堂中，教师引导学生从“数与代数”的中心词出发，并细分为“数的认识”“数的运算”“代数初步”三条支路；在“数的认识”这一条支路中又分为“数”“常见的量”两条支路，在“数”中再下分为“整数”“分数”两条支路；在“数的运算”这一支路上再细分为“运算的意义”“估算”“计算与应用”“运算定律”四条支路；在“代数初步”上再细分为“用字母表示数”“方程”支路。教师引导学生以思维导图的形式开展《数与代数》这节课的复习，能够使学生直观看到不同数学知识之间的联系，从而构建整体数学知识体系，提高小学数学知识的复习效果。显而易见，在开展小学数学六年级复习教学的过程中，教师可以使用思维导图，优化复习的过程中，提高复习的效果。 
　　三、建立错题集 
　　习题是学生检验对数学知识的学习效果，是进一步提高数学知识应用能力的途径。在做题的过程中，难免会遇到自己不会做，或者做错的题目。在对学生进行数学知识复习教学的过程中，教师应当引导学生将这些错题进行整理和归纳，分析出自己做错的原因，从而针对这些原因进行针对性的弥补，从而实现对数学知识的有效复习。 
　　例如，在开展《统计与可能性》这节课的复习时，教师向学生布置一系列的题目，促进学生检验对《统计与可能性》这节课中知识的学习效果。但是，在这些题目中，有学生部分题目做错，教师这时应当引导学生针对自己做错的题目进行原因分析，看到学生是因为对基础数学知识没有掌握牢固，还是由于粗心的原因造成题目做错等，从而针对学生的实际情况，帮助学生查漏补缺，提高复习的效果。最后，教师也要引导学生将这些题目汇总成集，并进行反复观看，从而提高做题的正确率。显然，在开展小学数学六年级复习教学的过程中，教师可以引导学生对自己做错的题目进行分析和总结，形成错题集，从而达到提高复习教学的效果。 

四：梳理知识，建立良好的联系 
　　 （一）系统化整理 
　　 小学阶段复习的知识点零散，知识点多，覆盖面广，因此教师也应在充分了解教材意图的前提下运用科学的教学方法，并系统化地梳理各个知识点，如此才能使其条理清晰，也能构建合理的知识体系，让学生能感受到各个知识点之间的关联，这样也能更便于学生掌握与记忆。如教师可以让学生总结一些比较常用的数量关系、计算公式、单位之间的换算，让学生能更加直观地记忆各个知识点，同时也可以区分易混项的方式帮助学生加深对知识的理解，这样也能避免学生在复习过程中将知识点混淆。可见，教师要系统化地给学生整理知识，才能避免学生将这两个知识点混淆，也更加便于学生能深入理解。 

　　 （二）把握关联性 
　　 在学习过程中，教师也要全面地把握知识点，并且让学生巩固与练习每节课的重难点。此外，教师也要将知识点进行纵向与横向的优化，将各个知识点共建成比较清晰又合理的知识网络。如在教学初期，教师要重视知识点的纵向联系问题，但是在复习时要重点给学生挖掘各个知识点的横向联系，如此才能提高学生复习的效率。 
　　总而言之，有效的复习对小学数学知识的教学具有十分重要的作用，一线小学数学教师应当基于数学教学的内容，结合小学生对数学知识的认知，进行恰当的复习教学策略选择，从而提高复习教学的效果。 
　　参考文献： 
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　　[2]王超.小学高年级数学复习方法探究[J].甘肃教育，2018（12）：106. 
　　[3]蒋其彪.浅析如何培养小学生的数学思维能力[J].小学数学研究，2018（36）.