提高口语交际能力，实培养学生的口语交际能力

金艺兰

摘要：课标将“听话说话”改为“口语交际”的目的，此举不只是为了变更提法而已，更重要的是赋予其新的教学内涵。也是为了更好的培养、提高学生的口语交际能力和学生的语文核心素养的提升。口语交际能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力，它具有较强的灵活性、应变性和独创性。口语交际教学不仅促使我们教学观的转变，也促使我们课堂教学模式的改变。它犹如一阵清风，给传统课堂灌注了新鲜的气息、带来了鲜活和生机。整合校内外的课程资源，可切实培养学生的口语交际能力，促进学生的语文核心素养的提升。

关键词：立足文本 课程资源 课外实践 善用阅读材料

新课标将“听话说话”改为“口语交际”的目的，此举不只是为了变更提法而已，更重要的是赋予其新的教学内涵。也是为了更好的培养、提高学生的口语交际能力和学生的整体语文素质。口语交际能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力，它具有较强的灵活性、应变性和独创性。全面实施素质教育是基础教育改革和发展的主要内容和根本方向，摆脱以“重读写，轻听说”为主要特征的封闭式，传授式影响，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，创造适宜于学生主动参与，主动学习的新环境。在口语交际教学中，我们应重视整合校内外的课程资源，提高口语交际教学的质量，促进学生的语文核心素养。

所谓的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。就口语交际教学而言，我本人认为整合课程资源是非常重要的。

一、 立足文本，进行口语交际训练。

可以说口语交际无处不在，只是老师是不是重视而已。课堂上师生间的交流与沟通是十分普遍的，如果我们留意，把训练学生的口语交际能力贯穿其中，效果也是很好的。例如，在教学《春雨的颜色》这课时，我先出示了课题，问：春雨是什么颜色的？鼓励学生发表意见。由于学生做好了预习作业（朗读课文）一下子说开了，有的说：“雨是红色的”有的说：“雨是没有颜色的，是无色的”还有的非常着急的说：“春雨怎么会是红色的呢？”孩子们一个个的问题，都反映了他们求知的欲望。我就把问题记好，让他们再次自读课文后，老师再加以引导，让全班学生一齐解决刚才的问题。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对本课课文知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的发散思维。

只要我们时时处处都有意识地把培养学生口语交际能力放在心上，我们就会在所使用的教材中随时捕捉到对口语交际有用的课程资源，充分发挥文本作用。

二、开发课程资源,迎合学生口语交际需求。

学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。教师授课要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童世界。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。对于刚入学的儿童来说，绝大多数不会利用书面语言，就是口头语言也往往用不好。针对小学生这一特点，我认为在口语交际素材的选取上是不可随意的。如果选取的素材深了，对于这样连口语都说不清楚的刚入学的儿童来说，就无法用书面语言来清楚地表达某一件事或某一现象；如果所选素材广了，距离他们的生活实际远了，这些孩子就不知从何入手，也无法进行交际。因此，我在教学实践中，依据小学生形象思维占优势的特点，从小学生的实际生活选取口语交际的素材，创设交际情境，进行口语交际训练。如，根据学生的生活实际设计一些小情景剧，学生进行人物模拟表演，如一年级课文《人有两个宝》《秋姑娘的信》等课文，除了用自己的话表达出来外，也可以为了活跃课堂气氛，设计同桌进行对话表演。看到台上同学们的表演，台下的学生总是特别兴奋，这时同学的说话兴趣越发高涨起来，并急切地要把表演的内容揭示出来，这也就到了他们要说的时候了，而且在对话表演后一定要进行学生之间的评价，因为学生的语言是相同的，他们喜欢听到别人肯定自己，从而给予自己更大的自信心，即使个别学生说话条理不够清楚，教师和学生不仅不予以指责，反而给予鼓励和适当的指导，这样大多孩子都愿意说话了。

三、课外实践，提高学生口语交际能力。

安排课外实践应是口语交际教学的一项重要内容。一般说来，教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解，应该加以很好地开发和利用。所以老师应该注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将在课堂上及书本学到的知识转化为实践能力。教师可根据口语交际课文的内容带领学生走出课堂，充分利用校外资源，进行实践操作。

根据口语交际教学的需要，我们充分利用校外资源，组织学生外出参观，充分利用公共设施和社区资源，使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能和素质在现实中的作用；这样安排有助于学生灵活运用所学知识，对于高年级的学生非常适用，因为他们已经有了一定的基础，在实践活动中，能全面充分运用所学的，进行全面的系统的训练，比起坐在教室里的效果要强得多。如六年级下册口语交际课“亲亲生命之水”这一主题时，把学生带到自来水公司进行参观，让学生亲身感悟到我们所喝的水需要一道道程序才能饮用，了解水来之不易，才能真正做到节约用水，珍惜每一滴水。在讲授本课之前可设计预习作业，让学生提前收集关于水资源方面的一些资料、数据等并绘制表格。本节课虽然表面上看只是一节口语交际课，但是通过学生的多方面收集学生也在数学方面触类旁通的积累了数学知识、科普知识。五年级下册“集贸市场”这一主题时，把学生带到菜市场，六年级下册“读好书，会读书”这一主题时，我们可以把学生带到图书馆等场所，让学生在具体的环境中真正感受到说话的音量应根据不同的场所而有所区别，在什么样的场合用什么样的音量合适的观念比起老师在教室里强调数遍要有效得多。

四、善用阅读材料，使学生口语交际流畅。

“学习阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。阅读为学生打开了认识世界的一扇新的大门，让他们感受书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣，这样学生除了学到书本上的知识外，更重要的是为学生的口语交际提供了源源不断的资源，他们就会出口成章，思维敏捷，为学生插上了想象的翅膀 。所以在教学中，教师除了传授书本上的知识外，还要让学生回家多阅读与课文相关联的课外书籍，让学生大量阅读，积累词汇，为口语表达打下良好的基础，书读得多了自然而然在口语表达上就会流利、顺畅。

如，在教《我想》这首诗，教师除了让学生读好、感受这首诗歌的美妙、精彩之外，教师可以让学生自己再搜集关于这首诗歌的作者高洪波的其他诗集，并在课堂中互相读给大家听，让学生有机会能够发挥自己的优势，展现自我。达到感悟之后，教师还可以带领学生走向更高一层的领域，就是模仿写首诗歌，用自己的语言，用自己丰富的想象，谱写一首属于自己创作的诗歌，这样学生就会有读书后的成就感，从而大大提高学生口语表达能力。

小学语文的核心素养，要过说话关，重视口语训练，重视语言的交际性。一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始，语文科不要过于知识化，整合各种资源提高学生的口语交际能力可促进小学生具备的基础性的语文核心素养。