探讨合作学习在小学科学教学中的应用

魏 芳

摘要：小学科学课堂是拓展学生知识面、补充获取知识与能力的重要方式，这一课堂与培养学生合作学习能力之间存在直接的关系。培养学生的合作学习能力是当前素质教育所要求的重要内容，但由于受到传统教学模式和教学观念的影响，这种学习方式并未受到认可与重视。因此理念，现代教育中，我们强调先进的教学观念和多样化的教学方法，力求改善现状，促进学生的全面发展。

关键词：小学科学课堂 合作学习 高效课堂

一、合作学习在小学科学教学中的重要作用

首先，合作学习是强调同学之间能够互相帮助，共同解决科学问题，这能有效降低学习的难度，使得学生拥有足够的信心去参与科学课堂，重视科学探究。

其次，在合作学习过程中，学生的集体意识和团队意识能够得到提升，能够正确看待竞争与合作的关系，从而能够在班级学习中营造一种良性的竞争氛围。同时，在合作中，学生之间的交流少了与老师之间交流的那种拘束和被动，他们能够畅所欲言，积极发言，充分的表现自我，能在这种平等的关系中达到完善自我的目的。此外，在合作中也可以形成良好的同伴关系，而同伴关系则是解决学生心理问题的重要手段。

最后，在合作中，全班积极参与，有利于形成积极的学习氛围，营造良好的学习气氛，学生在这种气氛中将得到更多的帮助和发展，学生的发展也将具有创造性，这对于提升科学教学质量具有极大的帮助。

二、小学科学合作学习中存在的现状问题

1、分组不科学

分组是班级教学中常见的操作，将学生按照一定的比例进行划分，分为不同的小组，也有的按照座位进行分组。这种座位分组方式较为常见，但是也存在一定的问题，例如有些小组综合素质较强，而有些小组综合素质较弱，在面对同一个学习问题时表现差距大，还有一些小组成员过于活泼以至于上课都喋喋不休，而有些小组学生过于内向而经常沉默，不回答、不发言。

2、合作规则不明确

小学生规则意识不强，一听到老师说开始讨论就各自开始发表自己的意见，而不用心听老师的要求，以至于讨论到最后一无所获，甚至还会带偏其他学生的谈论，严重影响学生的学习和教师的教学。学生之间没有明确分工，职责混乱，以至于负责观察任务的学生去记录，而该记录的学生去动手实验，使得课堂教学一片混乱，耽误了时间还没有教学效果。

3、合作意识不足

小学生的注意力十分有限，无法保持长久高度集中的注意，因此，在经过一段时间的合作学习之后，学生的学习热情会急剧下降，甚至有些学生还会和老师唱反调，不愿意参与合作学习。此外，还有一些学生较为独立，没有正确意识到合作意识的重要性，将同组学生看做是竞争对手，不顾整体，独立操作。还有一些学生从中心理较强，认为好学生说的就是对的，缺乏主见。

三、合作学习在小学科学教学中的应用途径

1、做好基础工作，合理分配小组。

要想将合作学习的功能发挥到极致，就必须做好准备工作，对全班学生进行深入了解和分析，掌握每个学生的不同点，再根据学生表现进行合理的分组，坚持“组间同质，组内异质”的原则，保证每一个小组的综合实力都大致相当，保证公正公平。

一般来说，4－6人是比较恰当的分组，如果小组内的学生人数过多，小组的集体性会大打折扣，容易出现小组内的“小团体”，非常影响小组的决策和活动；如果小组人数过少，那么合作学习的作用将无法得到发挥，还是个人学习的模式。同时，还要做好小组内部的职权分工，要确立小组长，发挥其统筹协调作用。选小组长，应该由组内学生民主选举，或者自荐，在无法确认的前提下教师可适当提供帮助或建议，但是千万不能忽视学生的主体性和民主性。

2学习内容的设计与编制。

合作学习存在于每一个学科之中，任何一个学科都可以利用小组合作学习来展开教学，差别就在于如何去组织合作学习。不同的学科有不同的学习任务，但是归根结底还是以实现学生的全面发展为目标。因此，教师要重视小组合作学习的开展，更要重视学习内容的设计与编制，让每一次合作学习都存在价值，而不是流于形式。确定学习目标和学习任务是做好合作学习工作的第一步，只有使每一个学生都明确合作的目标，那么学生才会劲往一处使，力往一处发。同时，优化学习内容的组织与安排，努力以一个科学合理的方式进行安排，既要符合事物发展的规律，又要符合学生的身心发展规律。学习内容不可过于简单，又不可太超纲，太超出学生的能力范围只会适得其反。

3、给予学生充足的合作学习机会。

在合作学习中，学生的主体性会得到极大的发挥，此时教师要给学生机会让学生去参与、去动手实践，要让学生真正参与其中就要把主动权交到学生手上。合作学习是学生的学习，如果依然是教师去负责，那么合作学习只存在于表面，没有学生参与的合作学习称不上有效的合作学习。因此，教师要利用实验平台，为学生动手实验提供基本的途径和适当的指导，让每一个学生都能参与其中，从而积极的探索科学，细心观察，集思广益。

例如，在教学“污水和污水处理”一课时，根据教学内容和学生实际情况，明确了以了解水污染的成因以及污水处理方法为核心的教学目标，从而引导学生节约用水，保护水资源，珍惜水环境。对于合作学习，教师设置了活动一“观察比较”、活动二“合作讨论”、活动三“净化处理”的三大主要活动，同时灵活安排三大活动的教学时间，按照活动二、活动一、活动三的顺序进行教学。

在备课时，教师提前在网络上查找下载有关本活动的视频，例如水资源紧缺的视频。在教学时，再分享给学生，给学生直观的感受和体验，深刻认识到水资源保护的紧迫性，为后续教学奠定情绪基础。

教师做好教学准备，学生的也要提前做好学习准备，例如查找相关资料，有条件时还可以做一些适当的调查，从而对水资源有一个基本的了解。同时，在学生实地调查的过程中，更能够直观的感受到水资源的紧缺，充分认识到污水处理的重要性。

在观察比较环节，教师提供两杯水，一杯是自来水，一杯是生活污水。让学生对照观察，填好表哥，明确二者在颜色、气味、沉淀物等方面的不同。在这一环节中，可有效培养学生的观察力，锻炼学生的耐心，让学生能够静下心来仔细观察，细细比较，并得出结论。

合作学习重在培养学生的自主性和独立、协作能力，因此教师在这一环节可让学生自行阅读污水处理系统示意图，在学生自主学习时教师再补充关于污水处理的生物方法和化学方法。但是，污水处理系统示意图较为复杂，学生学起来有难度，因此，在下一环节教师为学生播放相关的视频，让示意图从文字转化为直观的视频，以降低学习难度，加深理解。

总之，小组合作学习是我们课程改革所提倡的一种重要的学习方式，意在培养和发展学生的主体性和创造性，让学生能够主动学习、积极学习。大量的教学案例也表明了，在小学科学中进行合作学习是具有极大影响力的。因此，这就要求教师要因材施教，正确分析学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力等，合理利用合作学习的优势，并在教学实践过程中，努力实施，积极整改，善于反思与学习，努力为学生创造一个良好的学习环境。

参考文献：

[1]小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J]. 赵丹.  才智. 2019

[2]小组合作学习在小学科学实验课中的应用[J].刘功烨,盛彬彬.  北极光. 2019

[3]合作学习在小学科学教学中的实施研究[J].丁奎一。中国农村教育.2020