融媒体时代高职高专学前美术翻转课教学创新路径探索

李嘉佳

摘要：本文对融媒体时代高职高专学前美术翻转课教学创新路径进行研究，首先对翻转课的教学状态

进行概述，接着分析融媒体时代创新的必要性，最后提出几点路径思考。

关键词：融媒体；高职高专学前美术；翻转课；教学创新

新时代信息技术的发展进入快车道，推动了"万物互联"融媒体的发展。在高职高专学前美术翻转课的教学实施过程中信息技术的融合，已经成为现代化学前美术课堂的发展大势。创新教学新路径，设计翻转课程内容过程中运用的信息化手段、方法，深入挖掘学生学习潜能，传递更加系统、合理、科学的学科内容，课程团队化分工协作，是融媒体时代教师需要进一步研究的课题。

项目:本文系2019年黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目、高职高专学前美术翻转课程建设的实践研究（项目编号SJGZY2019011）阶段性成果之一。

一、高职高专学前美术翻转课教学现状问题分析

学前美术作为学前教育专业学生必备的教学基本功，是实践性较强的技能类课程，由于教学内容庞杂、涉及面广、课时少、年轻教师个人经验等问题困扰，传统教育模式与现代人才培养的需求矛盾日益突出，如果放任自流，不管不顾，将不利于教学的目标实现。翻转课的开展在补齐学习内容短板的基础上，更好整合资源服务于教学有助于提高人才培养质量。但翻转课开展过程中的一些问题也制约着教学效果的呈现。

1、教学手段应与时俱进并不断完善

融媒体技术拓展了学前美术翻转课堂教学的渠道和途径，改变了传统的单向教学模式，填补了传统的“知识沟壑”。在对信息化的认知和应用操作方面，学生的优势更明显，因此对高职高专院校的教学提出了更多的挑战。例如当前许多教师认为媒体时代学前美术翻转课堂教学面临许多困境，怎样利用大数据、云计算、虚拟现实等新媒介教育手段，给学生带去全新的视听学习体验，美术表现形式如何优化，丰富教学手段，教学过程性评价怎样开展不被忽视，师生比例失衡无法针对性辅导，录制翻转课体量大如何发挥教师技能模块所长等等，制约了融媒体对学前美术翻转课堂教学体系、教学资源平台的建设。

2、隔屏教学学生自主性、互动性把握难度大

翻转课把学习的主动权交还给学生，教师退居导演的角色，实现生命课堂的成长性。但是学生因多年的传统教育而形成了大量做题、追求考试高分等心态，进而在美术创作中表现出过于小心谨慎、追求完美、焦虑、挫败感强等现象，短暂的练习又不容易画出让他们自己满意画作，加之学生对手机网络信息的多样性需求已经逐渐摆脱学校及家长"控制"，导致学生挂机、分屏等厌学现象出现，影响了学生学习能力的发展。

二、融媒体时代高职高专学前美术翻转课教学创新的必要性

学前美术翻转课教学的目标是培养高素质综合型人才，以满足当代社会对人才的客观需求。加强高职高专学前美术翻转课教学是教育管理相关文件中特别强调的内容，凸显高职高专院校教育管理中的重要地位和作用。因此，加强融媒体对高职高专学前美术翻转课教学影响研究，有利于积极评估融媒体对高职高专学前美术翻转课教学的机遇与挑战，在坚持高职高专学前美术翻转课教学目标的基础上，加强现实管理的适应性。对高职高专院校重新探索翻转课堂内容的合理性、重新塑造高职高专学前美术翻转课教学的内容规范秩序有重要作用。

三、融媒体时代高职高专学前美术翻转课教学创新路径

1、培养教师新媒介综合素养

传统的高职高专学前美术翻转课教学方法已经不适应当前信息化时代的发展要求。随着信息化媒介技术的不断更新突破，已经为高职高专院校教学工作、学生学习带来了无限的可能。以精短教学视频、建设课程资源库、强化实训注重实践入手进行课程开发建设，强化美术课堂的审美互动教学、跨屏幕教学。引导学生使用熟知的自媒体手段点评、分享，进一步提升技能实训过程的可见性和时效性。

定期开展与新媒介素养教育相关的研讨活动，建立课程美术教育工作者媒介素养教育的内容体系，提高教师的新媒介意识和认知能力。通过参加相关讲座、研讨以及设立科研课题等，促进教师媒介素养深入的系统化研究。另外，建设一支具有良好的新媒介素养的学前教育美术队伍，使课程更富有系统性、趣味性、传播性、便捷性，更合理的运用新媒介作为高职高专学前美术翻转课教学工作的新介质。有利于提升高职高专学前美术翻转课教学方法的有效性探索，把握信息化技术发展带来的教育机遇，寻求教学模式突破，提升高职高专院校教育质量、学生学习品质，最终满足高职高专学前美术翻转课教学目标的实现。

2、以成果靶向发力重塑教学轮廓

构建新型教学思维下的教学新模式学科导向的教育模式，更倾向于解决静止、封闭问题，在一定程度上忽视了美术专业的创造性需求。与之不同的是，成果导向教育是反向设计、正向实施，这时"需求"成为教学闭环的起止点，使教育目标与结果保持最大的一致性。设定课程学习目标前，始终关注贴合学前教育的职业需求，定期去幼儿园观摩，搜集第一手资料。与幼儿园教师进行岗位对接并开展调查和访谈，及时调整课程标准与教案，丰富教学内容，使课程内容紧紧围绕"课、岗、赛、证"开展，传递最权威的教学理念及最第一手资讯。翻转课堂中，教师要充分考虑学生的实际情况，帮助学生脱离心理层面的"困惑"，课堂气氛摆脱不苟言笑，推进翻转课堂的本意。分基础以人人都能够学会为教学前提，变化学习进程考量，分阶段划定学习目标，用不同时间、借助不同渠道和手段，通过互联网可重复的特性，依据学生不同学情、学力，帮助学生拾级而上、触摸巅峰。促进学生对学前美术教学内容产生全新的认知与理解，进一步培养学生适应幼师岗位需求的学前美术专业技能。

3、调动学生线上自主学习积极性

翻转课堂中可以通过课件、电子刊物、短视频甚至交互式的美术训练游戏、虚拟现实、卡通动画提升学习趣味性，自行查补知识漏点，定期举办线上美术作品展览等形式，同时将优秀作品推荐到专业美术展赛中去，帮助学生建立荣誉感和自信心，更好地激发学习的兴趣和自主学习的积极性，学前美术课堂教学中要始终秉承以学生为主体的理念。在侧重动手实践的课程内容上，利用任务驱动教学法提前发布学习资料，要求学生划分社区分组探究预先查阅和学习与课堂相关的内容，设计课题组织讨论让学生共同完成作品。最后，教师对作品进行归纳、点评、总结。其中，融媒体可以起到关键的作用，丰富学生搜集信息资料的渠道和方式，同时在课堂上也可以让教师更容易搜集到学生的各类意见、查看学生的完成度情况，及时调整并保障教学实践顺利实施，最终目的是活跃气氛，增强学生的互动探究意识和独立创新精神，为将来学生真正成为一名具有独立思考能力的幼儿美术教师做好铺垫。最终构建起信息化、立体化、交互式、合作探究式、智能型的新型教学实践模式。

4、通过信息化媒介技术优势丰富翻转课堂教学方式

信息技术本身是一把双刃剑，应该积极利用好手机等移动终端设备及其相关信息技术，拓展课堂教学方式，利用虚拟仿真技术优势探索学前教育专业美术翻转课程的创新，尝试用虚拟(VR)、增强(AR)、混合(MR)等虚拟仿真技术对现实进行在加工，可以主动要求学生利用手机参与学习，教师在仿真技术应用过程中，借助嵌入式的场景应用、沉浸全景体验，通过网络软件线上互动法方式在课堂上表达自己的看法。课堂上某些教学环节中，学生可以利用手机等移动终端设备的互动软件，编辑信息来回复A、B、C或D，教师可以根据回复结果统计后找到问题进行讲解。使课堂教学方式更具有积极的实在性，更符合新时期教改要求，最终促进学生对美术课程、幼儿美术教学实践的融会贯通提升教学效率，更能彰显美育教育与生活实际高度结合的教育主张。

结论：总之，高职高专院校教育工作者应该充分利用融媒体发展的契机，深度研习各类新兴媒介的新特征，为学前美术翻转课教学打开新的局面，收获高效生命课堂教学成果，实现更有益创新教学的育人诉求。

参考文献

[1]刘畅. 基于翻转课堂教学模式的高职美术生课堂教学研究——以广告设计专业为例[J]. 美术教育研究,2016(12):86-87.

[2]刘金山. 翻转课堂教学模式在高职美术课程中的应用——以高职学前教育专业为例[J]. 厦门城市职业学院学报,2016，18(03):48-52.

[3]林博. 高职美术鉴赏教学对学生艺术修养的培养实践分析[J]. 文物鉴定与鉴赏,2019(01):83-85.

[4]林培亮. “互联网+”背景下高职院校美术教育专业学生创新创业教育理论与实践研究[J]. 湖北开放职业学院学报,2019，32(08):1-3-6.

[5]袁蕾. 翻转课堂教学模式在高职高专院校美术教育专业中的运用探讨[J]. 美术教育研究，2019(15):118-119.