论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

瞿映

摘要：小学数学是一门对提高学生智力和发展思维具有重要意义的基本学科。小学阶段学生处于思想的早期阶段，小学教师必须积极优化课堂，促进学生在课堂上正确高效地学习，从而提高学习效果和教学质量。以下是对小学基础教学中阐述的策略的解释。

关键词：小学数学；课堂教学；“以学定教”；策略

引言

小学数学的有效教学对于学生自身的思维能力的培养是非常重要的。过多数字化的知识让学生感受到数学学习的困难，但高效的数学教学对于学生的综合能力提高和全面发展是非常有帮助的。为了不断使学生能够有效地进行知识收获和基础的奠定，小学数学教师要通过高效课堂的建设不断地使课堂教学环节更加科学化。

一、当今课堂教学现状

（一）合作学习效率低下

小组合作学习是教师为了调动学生学习动力经常采用的教学方式之一，不仅可以增加学生与学生之间的交流和沟通，还能让学生在小组合作之中共同解决问题，进而培养学生合作共赢的意识，促进学生综合素质的发展。然而当今小组合作学习收效难，教学效率低下，第一，小组合作学习没有时间保证，第二，小组合作没有明确目标，所以无法发挥小组合作的真正作用。对此，任课教师应该针对这一问题进行详细分析，并且采取有效的措施解决这一问题，进而提高小组合作的学习效率，为提高小学数学课堂教学质量提供良好的条件支持。

（二）教学手段滞后，压制创新思维

通过教学理念的引导进行有效的变革，需要教师不断地去进行尝试，但有的教师嫌麻烦，并不愿意进行教学方法的积极尝试。他们虽然在课堂上更加努力地进行教学引导，但落后的教学手段让学生在学习时只是单纯地进行知识的记忆，无法运用自己的创新性思维进行数学知识的深刻理解和运用。虽然这大大节省了课堂的教学时间，但是学生的主动性受到了限制，同样影响到了高效课堂的主体构建。教学手段的滞后性导致学生不能形成数学知识的理解框架，没有一个完善的知识体系去奠定自身数学课堂思索的基础，使自身的数学能力受到了抑制。

（三）难以激发学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”当学生对于学习数学产生浓厚的学习兴趣时才会转变学习态度，主动寻找学习资源，从而增加学生投入学习的时间和精力，进而不断丰富学生的知识积累，有效提高学生的数学学习成绩。然而当今课堂教学，教师采用以往的教学方式进行教学，比如，单方面传授知识的教学方法，很多学生因为数学学习的枯燥性放弃学习数学，甚至出现厌学心理，导致学生的学习成绩下降。正因为如此，任课教师应该及时转变教学方式，采用新颖灵活的教学方式教育教学，既可以激发学生的学习兴趣，又能给予学生不同的学习体验，使得学生在学习过程之中充分发挥学习主动性，从而提高课堂教学效果。

二、小学数学课堂教学中“以学定教”策略

（一）基于学生的学习需求，创设合理的教学情境

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”令学生产生学习渴望是课堂的最高境界。数学教师应通过挖掘学生的内在需求、点燃学生的求知热情来追求以学定教，通过创设精致的、有趣的、有现实意义的情境，勾起学生对课堂的期望。因此，数学教师基于学生的学习需求创设教学情境，使情境紧紧围绕教学展开，服务于学生的自主学习。例如，在教学人教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》这一节时，数学教师可利用七巧板等教具创设趣味教学情境，使小学生在手脑并用中感受几何学习的快乐。在计算多边形的面积时，切割与填充是两种基本的思路。但在实际练习中，缺乏相应经验的小学生很难将一个复杂图形拆解为简单的几何图形。基于学生的这一情况，数学教师可以考虑将七巧板用于课堂。七巧板通过7块基础板的组合，可以搭配出1600多种图案，能够为小学生提供丰富的拼接灵感。于是，在创设情境时，数学教师可以将“动物王国聚会”作为主题，要求学生使用七巧板拼出一种动物，并计算所拼图案的面积。如此一来，在趣味情境中，小学生在背景故事的指引下利用七巧板积累拼接多边形的经验，从而补齐能力短板，真正实现以学定教。

（二）生活化教学

生活即教育，社会即学校的教育理论是著名的教育学家陶行知先生提出的，他说：我们的实际生活就是我们全部的课程，我们的课程就是我们的实际生活，全部的课程包括了全部的生活一切课程都是生活，一切生活都是课程。陶先生的学前教育理念充满了教学生活化的概念，生活化的教育可以将生活与知识紧密相连，有利于学生学习主动性的增强，进而学生能够在探索生活与科学的过程中建立起系统的思维模式和思考方式。生活化教学能够将枯燥固定的知识变得多元化和趣味化，丰富的生活化案例能够最大限度地激发学生在科学领域深入探究的浓厚兴趣。所以幼儿在学习时，需要老师在结合日常生活中经验，将教学内容生活化，使学生感受到学习的乐趣，如此才能充分激发学生的学习欲望。小学阶段的数学与生活联系是十分紧密的，学生学到的很多数学知识也都可以应用到数学中。教师在教学时可以开展生活化教学情境，让学生把学到的知识与生活中的事例联系起来，从而做到学以致用。学生如果可以把学到的知识与生活联系起来，就可以把复杂的知识简单化，从而加深学生对知识的理解。比如，在《图形的运动》的知识讲授中，学生可以观察到国旗、树叶、窗户等物件为轴对称图形。学生对生活中的一些事物进行观察不仅学习了知识，还把复杂的知识简单化了。

（三）让学生自己选择喜欢的内容进行学习，教师发挥自身的引导作用

每个学生的生活环境不同，所有知识的理解能力和认知能力也各不相同，同时对不同的数学知识有着不同的兴趣。因此，想要在小学数学课堂教学中开展“以学定教”，老师就可以引导小学生自主选择喜欢的内容进行学习，并且在小学生开展自主学习的过程中老师加以拓展和引导，这样就可以使小学生掌握更多的数学知识，由点到线、由线到面的全方位理解知识内容，从而更好地发挥“以学定教”的优势。例如，在开展人教版小学数学教学的时候，一些学生喜欢《两位数乘两位数》这一课程，这个时候老师就可以让学生进行自主学习，老师可以为在校学生布置一些简单的学习任务和练习题，让小学生在完成任务的同时获得成就感，从而激发学习数学的兴趣，然后再加上老师的引导教学和拓展教学。例如，通过《两位数乘两位数》的学习可以拓展到《三位数乘两位数》这一课程内容，进而再从《三位数乘两位数》的学习拓展到《除数是两位数的除法》这一知识内容。通过这样的方式就可以由点到线、由线到面的让小学生学习到更多的知识，从而更好地发挥“以学定教”的优势。

结束语

传统的教学方法比较单一，教学模式也比较固化，教师只是单纯地对学生进行填鸭式教学，不能调动学生学习的积极性。而“以学定教”的教学方法可以从学生的学习状况出发，制定适合学生学习的教学目标，能够让学生减少很多的学习压力，帮助教师了解学生的发展需求，让学生更好地理解数学知识，并把学到的知识应用到遇到的问题中。

参考文献

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