小学语文翻转课堂教学模式

田琼

摘要：为了与新课程改革和教学模式创新的要求相匹配，翻转课堂教学模式引起了广大教师的重视，逐步成为小学语文教学改革的上佳选择之一。本文从小学语文教学中翻转课堂教学模式的优势、实施路径等角度进行探讨。

关键词：小学语文；翻转课堂教学；教学视频

1小学语文教学中使用翻转课堂教学模式的优势

1.1学生可以自主掌握学习进度

在翻转课堂教学模式下，教师根据语文课程的目标和内容录制教学视频，学生利用教学视频进行课前自主学习，制定学习计划，控制学习过程，根据情况做出学习决策。学生在观看教学录像时，应掌握自己的学习节奏。如果他们明白了，他们应该很快跳过他们。如果他们不明白，应该反复观察，停下来仔细思考，或者上网咨询老师和其他学生。

1.2有效增加学习中的互动

与传统小学语文教学模式相比，翻转课堂教学模式最大的优势在于增加了学习的互动性，主要体现在师生互动上。首先，教师的角色发生了巨大的变化，成为学生学习的领导者和助手。教师有机会与学生交谈，领导小组讨论，回答问题。第二，学生的角色发生了变化。学生可以更多地参与课堂教学活动，如小组讨论，更多地与教师和其他学生互动，成为课堂活动的参与者和实践者，而不是听课和课堂录音。随着小学语文课堂师生角色的转变，师生互动大大增加。

1.3有助于因材施教教学理念落实

因材施教是素质教育和小学语文新课程标准提出的一种教学理念，符合生本的教育思想。在以往的小学语文课堂上，教师面对的是全体学生，采用无差别的教学方法、教学内容、教学进度，不可能考虑到每一个学生的学习需求。而翻转课堂教学模式下，学生先看教学视频，课前就实现了知识信息传递，使教师课堂上有更多时间为学生提供个别指导，落实因材施教教学理念。

2小学语文翻转课堂教学模式的实施

2.1录制教学视频，学生自主学习

第一，录制教学视频。教学视频是学生课前自主学习的载体，决定着翻转课堂教学模式实施的成败。教师可根据课程目标、内容提炼出教学的重点、难点、疑点、考点及容易出错的知识点，从中选择一个作为教学视频的主题，围绕这一主题搜集整理相关的素材，精心设计教学方案，以突出主题，明确教学目标。然后按照教学方案实施教学活动，把整个教学过程录制成教学视频。在视频结束部分设置学习任务单，以检测学生对教学视频内容的了解掌握程度。如讲《记金华的双龙洞》一课时，笔者基于课程内容的教学重点———景物特点描述方式，精心制作了教学方案。之后，按照教学方案进行教学实践，录制教学视频，指导学生熟练运用描写方法，并能结合自己感受，把常见景物特点描写出来。同时，在视频结束部分设置“用描写手法写出自己喜爱景物的特点”的任务，以检测学生的自主学习情况。第二，学生自主学习。教师完成教学视频录制后，把教学视频通过微信、QQ等平台提供给学生。

第一，学生小组讨论。教师归纳总结学生课前反馈回来的疑问点，从中提炼出符合课程目标和内容的疑问点作为学生小组讨论的主题。学生在讨论过程中各抒己见，发表自己意见的同时，也吸收借鉴他人的思维想法，多角度、多方面地认识讨论主题，多元思考以探索得到答案，获得语文知识。如讲《地震中的父与子》一课时，笔者根据学生课前学习反馈确定讨论主题，即“文中是如何表达父子之间的情感的？”学生围绕主题小组讨论，了解掌握了文章涉及的场景描写方法和细节描写方法等。第二，为学生答疑解惑。小组讨论的是学生课前学习遇到的普遍问题，不可能让学生的所有疑问都能从小组讨论中得到回答。而且，学生在课堂学习与讨论中也会产生新问题。这些问题倘若不能及时得到解答，将严重降低课堂学习效果。所以，课堂上教师可以设置答疑解惑环节，尽可能地一一解答学生问题。仍以《地震中的父与子》为例，教师课前预见学生在课堂上可能提出的疑问点，事先准备好答案。如有的学生看不出父亲和儿子的品格，有的学生不能理解掌握文章中提及的细节描写方法等。对此，笔者课前准备了这些问题的答案，及时解答学生疑惑，以增进学生对课程内容与思想宗旨的理解掌握。

2.3课后拓展延伸，总结评价教学效果

第一，课后拓展延伸。语文学习是一个积累过程，既要课上学，也要课下学。所以，翻转课堂教学模式在小学语文教学中的应用也要延伸至课后，教师要通过多种方法渠道实现课堂延伸，或者让学生结合课文内容和自己感受创作一篇读后感，或者让学生进一步理解文中的词语段落等，以实现课堂教学拓展延伸。如讲《狐假虎威》一课时，教师课堂教学结束后可进行课外学习拓展，给学生讲解与课文内容相关联成语的内涵，如趋炎附势、仗势欺人等，帮助学生课后积累语文知识，增强学生的语文素养。第二，总结评价教学效果。在翻转课堂教学结束时，教师应总结和评价教学效果，对翻转课堂教学实施过程中出现的问题给予客观反馈，并及时调整和纠正，优化和提高翻转课堂的教学效果，以便更好地应用于小学语文教学。为做到这样，教师要做好下面工作：首先，总结归纳翻转课堂教学模式的实施经验和教训，继承有益经验，改正不当的教学问题；其次，建立以学生、教师为主体的多元评价机制，让学生参与评价过程，考虑学生对翻转课堂教学模式实施的感受、意见，如果学生的意见可取，可以予以采用；最后，根据评价结果，分析了翻转课堂教学中存在的问题，探讨了问题产生的原因，并提出了相应的改进措施，以优化翻转课堂教学模式。例如，教师可以根据学生的课堂表现和课堂测试建立翻转课堂教学模式的评价体系，从学生的角度评价翻转课堂的教学效果。然后从教师的角度建立评价体系。通过两个角度的评价，发现翻转课堂教学模式在实施过程中存在着教师对学生学习指导不足等问题。后续教学应调整这一问题，加强师生互动，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用，引导学生有效地学习汉语。

结语

翻转课堂教学模式应用价值突出。在小学语文教学中，教师可以在翻转课堂教学模式的基础上构建新的教学模式，使学习的决策权回归到学生身上，从而体现学生的学习主体性，从而有效调动学生在课堂上的主观能动性，提高课堂教学效果。

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