浅谈物理教学风格的共性

冷荣平

摘要：教学风格是教师执教时所表现出来的独特技能、手段和方法。本文试图借用一些优秀的教学案例，谈物理教学风格中的一些具有共性的元素。

关键词：物理教学风格；共性

随着新课程的实施，教师的教学风格随之也发生了相应的变化。教学风格是教师执教时所表现出来的独特技能、手段和方法。教师的教学风格与其本人的知识结构、认知水平和为人品行等方面都有间接的关联。有的教师教学充满热情，有的则比较冷淡；有的教师讲课条理清晰，有的则是凌乱不堪；有的教师在课堂上激励机制运用自如，有的则是呆板被动；有的教师善于鼓励、引导学生自己研究得出结论，而有的教师只满足于将尽可能多的信息传递给学生。因此，教学风格是教师在教学过程的各个环节都具有的独特而稳定的表现，它呈现出浓厚的个性色彩。物理教学风格也是如此，广受学生欢迎的物理教学风格也具有一些共性，本文试图借用一些优秀的教学案例，结合笔者的教学体验，谈物理教学风格中的一些具有共性的元素。

一、独特的课堂导入

案例一：《摩擦力》教学的课堂导入

演示“筷子提米”实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米，将筷子插入米中并向米中加少量的水，压紧大米，慢慢提起筷子。

教师设疑：⑴杯子和米受重力吗？⑵它们相对筷子处于什么状态？⑶它们相对筷子有怎样的运动趋势？⑷它们未掉下来，说明它们还受什么力的作用？

可以想象，如此的课堂导入，课堂气氛理应是活跃而引人思考的。

物理来源于生活，生活离不开物理。在物理教学中，巧妙地应用生活中的小问题、小实验、小制作等来作为课堂导入，让学生身临其境有耳目一新之感，可以说是课堂教学成功的一半。

二、巧妙的实验设计

案例二：《多普勒效应》的教学

教师将蜂鸣器连同电源封装于一个开有很多小孔的小盒内，然后将小盒用细绳悬吊于天花板上，打开蜂鸣器开关，使小盒做圆锥摆运动。教室内的所有同学安静地倾听着音调或高或低的变化，脸上流露出疑惑不解的神情。

众所周知，实验能变抽象为具体、变枯燥为生动，有化难为易的效果，因此观察和实验是教好和学好物理的一条根本途径。以上案例为物理教师自制的简易实验，其原材料是日常生活中的，但是现象明显有趣味，直观性强，可信度高，可见度大，全班学生都能看清楚、听明白，留给学生的印象深刻，感化效应不可低估。

三、生动形象而鼓舞人心的教学语言

职高物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，这就要求教师在授课时运用生动形象的教学语言，如教材中对于弹力产生的解释是“发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用”，笔者在授课时这样表述，“发生弹性形变的物体总想要恢复原状，对与它接触的物体就产生力的作用”，虽然这样改动后可能不如原来严谨，但语句一下活泼起来很多同学发出了会心的微笑。

笔者注意到一位同行的做法，可谓教学实践的创举，值得借鉴。他从生活中和教学实践中搜集整理了许多对联应用到物理课上，如上联：未受外力运动状态永不变；下联：没有摩擦机械能量总守恒。横批：注意条件。这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，同学们也很容易理解和记忆。

优秀教师从来就是激励成功的大师，新课改要求教师成为这样的激励大师。

案例三：学习《磁感线》

教师让学生对比分析磁感线与电场线的特点，然后回答有什么不同。

学生甲回答：“磁感线是闭合曲线，而电场线不是。”

有的教师这样点评：“这位同学的回答很不完整，哪位同学来补充一下？”可以想象，这时的甲同学定羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。

其实，学生回答问题不完整是课堂上经常出现的情况，如果这位教师换一种方式点评：“这位同学经过认真思考，已经找到了磁感线和电场线的一个不同之处，很好。大家再想一想，还有没有其它的不同之处？”这样的点评对甲同学是一种褒扬，也必然能激励其他学生继续思考，踊跃回答，课堂教学效果肯定要好得多。

四、使学生真正处于主体地位

确实，作为一名中学物理教师，对常规的教学方法，诸如讲解法、讲述法、讨论法、边实验边讲法、问答式教授法等，不仅在理论上有完整的认识，而且能付诸实践，“教学有法、教无定法”，教学最根本就是在教学过程中如何体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。课堂上主体与主导作用均得到充分发挥，学生积极主动，教师循循善诱，这是教学的极大成功。

综上所述，教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。各种教法各有利弊，如何传道授业，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编制、设计和加工，克服组织形式的模式化。改革教学方法，重要的是改变教育思想，而不在于具体采用哪一招哪一式，大胆的实践、创新是改进教学方法的有效途径。