掌握学习策略培养学习习惯

顾正霞

关键词：学习策略；课堂训练；学习习惯

作者简介：顾正霞，任教于江西省景德镇昌河中学。

21世纪教育的核心是学会学习。自20世纪70年代以来，学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。教会学生掌握英语学习的策略是促进学生英语学习最有效的方式。

一、语言学习策略的定义

“策略”一词源于希腊，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或为到某目标而有意识作出的一套活动。

国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义：1。言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式（stern，1983）；2。学习语言的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程（Wenstein&Mayer，1986）；3。生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容（Chamot，1987）；4。者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作(Rubin，1987)；5。习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧（Oxford，1994）。教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略”定义为更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。

一、学习策略的课堂训练

学习策略是一种心理加工的过程，教师要帮助学生识别它们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的远认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。比如，在学习“movie”这一课题时，教师可以采用图式的方式来帮助学生展示信息组块，一方面从形容词的角度来构建：

然后，教师擦去中心词以外的其他词，让学生以自己的方式来构建有关“Movies”的知识。运用这种方式，让学生摆脱了单一枯燥的词汇学习，更加灵活地现学生策略的运用情况。

当然，教师也可以通过演示和示范，帮助学生掌握学习策略。如，教师在教授阅读“Canada”（NSEFC，UNIT15）的第二段时，可以通过出声思维“WhydomanypeoplewanttoliveinVancouver?”来引导学生联系文中的相关信息，作出因果推理，练习推论的阅读策略，从而在此基础上得到“PeoplewanttoliveinVancouverbecauseitisbeautiful/itissurroundedbymountainsandocean/theycanskiinthemountainsandsailintheharbour。”的事实。同样，教师可通过出声思维“WhywouldshipsbeabletoreachthecenterofCanada？”来示范如何利用文中的插图获得信息，引导学生把插图和课文两方面的信息综合起来。最后要求学生在地图上画出横穿加拿大的路线图，通过文中人物的行踪来获得行文的线索，将分散的信息有机地串联起来。这种示范策略教学有助于学生成功掌握学习策略。

三、培养学生形成良好的英语学习习惯

运用英语学习策略来指导学生形成良好的学习习惯，更加有效地促进学生英语学习，提高他们学习的效率。

如何培养学生形成良好的英语学习习惯呢?众所周知，英语这门语言的学习并非一朝一夕之事，它是一个长期积累的过程。七年级学生所用的教材GOFORIT采用任务型语言教学模式，融会话题，交际功能和话题结构。它的每个单元都把听、说、读、写都囊括进去，为了与教材同步，笔者为学生总结了以下的学习习惯。

首先，保持听的习惯。听是语言，知识，信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。在七年级上学期GOFORIT这套教材中，听的范围比较大，每个单元中SectionA的1b、２ａ、２ｂ以及SectionB部分的2a、2b都属于听的范畴。因此，笔者要求学生每天坚持听磁带１０――１５分钟，对同一篇听力材料要坚持做到听的三步骤：（１）泛听，即从头至尾粗略地听完，把握听力材料的基本内容；（２）细听，即一句话一句话地放录音，尽量听清材料中的每个句子，对于实在没有听清的句子，可以按ＲＥＰＥＡＴ键重听或参照原文找到未听清的句子，然后继续听；（３）边听边说，即听完一句录音，自己再复述一次所听到的句子。这样一来，既可以提高听的效果，又达到了练习口语的目的。

其次，保持说的习惯。说是表达思想，进行语言交际的重要途径。教材GOFORIT把SectionA中的１ｃ、２ｃ、３ｂ以及SectionB中的２Ｃ划为说的领域：在课堂内，笔者会利用这些机会，抽出一定的时间给学生，鼓励他们编排、练习，并表演对话。另外，每个星期笔者会抽出一节课的时间进行英语表演比赛，让每个学生都参与进去，表演形式不限，如唱英语歌曲，朗诵英文诗歌或英语会话表演等等。当然，对于参与者都予以一定的奖励，这样一来，既可以提高他们的英语学习兴趣，又可以达到运用英语进行语言交流的目的。

再次，保持读的习惯。培养学生的阅读能力应以读为主导。教材SectionB部分的３a无疑为读提供了丰富的资源。笔者要求学生把握以下的模式来进行阅读：（１）泛读，即让学生快速地通读全文，把握全文的基本内容；（２）跳读，即指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读获取有关信息，回答有关问题；（３）复读，即引导学生再次阅读课文，了解文章的内涵，把课内学到的知识延伸到课外的相似的话题中，创造性的解决问题。

最后，保持记、写的习惯。记与写这两个方面是现阶段英语教学中最难的环节，培养好学生良好的记和写的习惯是提高英语学习的关键。记即背诵记忆课文中的单词和GrammarFocus中的重要句型。记忆单词是学生们叫头疼的问题，GOFORIT中的单词量大，往往让学生望而生畏。为了帮助学生克服心理障碍，我往往会把一个单元的单词化整为零，分２――４次的阶段听写，单词量减少缓解了学生的心理压力，增强他们的自信，让他们愿意尝试去记去背；如七年级Ｕnit１中，单词有６０多个，若要求学生一口气听写出来，往往会导致学生更厌烦且厌学，但笔者把它分成３次听写，每次听写２０个，他们觉得量不大，自然会去背诵。有了单词做他们强大的后盾，GrammarFocus中的重要句型当然就不在话下。解决好记这一环节，就为写打下了坚实的基础。在教材SectionB中的３b、3c，往往要求学生根据单元的Ｔopic内容展开作文练习，在熟知本单元的单词、词组以及句型的情况下，写作文也就变的简单了。学生经过不断的训练，书面表达能力也就渐渐的提高了。

一年以后，笔者所教的学生已经初二了。当有人问他们最喜欢的科目是什么的时候，他们会很愉快的说是英语。也许，他们的成绩并不如想象中的那么好，可是，同一年前比较，他们进步很多了，他们学会把压力转化为动力，最重要的是他们是真正的喜欢上英语，不再把英语当成包袱，他们会自觉的背诵单词、句型，听英语，读英语，甚至是积极地参加到会话表演。看到他们能够这样，让身为英语教师的笔者感到非常的开心。

有人说过，儿童的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有命运的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯便会有品德的收获。习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄，养成了良好的学习习惯的人，就为今后英语学习发生质的飞跃提供了巨大的潜能。

参考文献：

[1]OxfordRL.LanguageLearningStrategies[M].NewburyHousePublishers,1990.

[2]ChamotAU，BarhardtS，EL-DinaryPB，RobbinsJ.TheLearningStrategiesHandbook[M].WhitePlains,NY:AddisonWesleyLongman,1999.

作者单位：江西省景德镇昌河中学333000