小学语文整本书阅读教学策略浅谈

徐成莉

摘要：课程改革中小学语文阅读教学已不局限于简单的单篇阅读，整本书阅读教学的出现带来了全新的思考。对农村小学语文阅读教学现状进行深入调查、分析，提出小学语文整本书阅读教学意义和教学策略，用以指导教师组织教学。

关键词：现状；意义；策略

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-127-01

一、小学语文阅读教学现状

课程改革浪潮不断地冲击着各个学科，语文阅读教学形式也在不断地发生变化。早已摆脱了单篇阅读教学的局限，许多老师开始尝试新的课堂阅读教学模式，例如：群文阅读教学、整本书阅读教学等。这些阅读形式的产生是为了更好地实现课标中的学段阅读要求。地处发达的城市学校教师对于新事物的产生和接受相对农村山区教师是有巨大差别的，农村偏远山区教师存在包班教学，学习机会、接受能力、实践思考等等内因与外因导致了许多老师无法轻松自主实现改变，语文阅读教学仍是老套方法，老师讲讲讲，学生练练练，最终难以实现学生阅读能力的提高。

在阅读教学中很多老师重视了文本解读，从文本出发设计教学环节，但经常出现起初设计教学环节很多地方行不通，问题在哪里？原因是忽略了学生实际。假如我们最初在设计教学流程时将学生实际因素考虑其中，重要的教学环节应该至少有2种以上的活动预设，对课堂生成提前做出一些判断，这样一来组织教学时才不会手忙脚乱。简言之，我们要改变“以文定教”的旧思想，接受和尝试“以学定教”的新思维，思维的改变必然带来教学行为和教学方法的改变。

二、小学语文整本书阅读教学意义

阅读教学是培养学生语文学习能力，提高语文综合素养的基本途径。假如把语文比作一棵树，我想把语文阅读教学比作它的根，树根的作用是不言而喻的。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本的书提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少帮题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，小学语文整本书阅读教学意义重大。作为语文教师，我们应该切实落实新课程标准关于阅读教学的要求，勇敢实践整本书阅读教学，为学生搭建学以致用的活动平台。

三、小学语文整本书阅读教学策略

小学语文整本书阅读教学是阅读教学革命带来的新课堂模式，对于它的实践操作很多教师缺乏实际意义上的指导，就正确认识和教学组织进行如下梳理。

1.认识整本书阅读教学

课型分类：整本书阅读教学分为三种课型，即导读课、助推课和交流课。导读课解决学生集体了解将要读一本什么样的书，对所读书本有一个整体的大概的了解，激发学生强烈的读书愿望；助推课则是学生阅读一段时间之后的集体阅读课，其目的是掌握学生读书中的信息，通过课堂反馈交流使学生获得知识和能力，产生一定的成就感后愿意继续读完整本书；交流课则是学生读完整本书之后基于学生能力发展组织的教学活动，通过教学活动的组织，使之产生想读与书相关的其它书籍的愿望。

进度安排：学生整本书阅读教学的尝试，应该着眼于实效性。必须充分考虑学生的阅读时间、阅读速度以及阅读习惯等因素，制定合理的教学进度，满足大多数学生的阅读要求，将三个课型依次进行完整教学指导，而不是单独孤立的尝试。整本书教学活动指导中不求太快，最初实践可以一学期1次，逐步实现半期1次或一月1次的过渡。

2.整本书阅读教学策略

叶圣陶说：“在阅读一事的本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的。那么对于小学语文整本书阅读教学我们应该注意些什么呢？

①读物的遴选：首先要充分地了解学情，从学情和兴趣出发遴选适合组织教学活动的读物，组织教学中教师将遴选技巧渗透于其中，不断培养学生的鉴别能力，从而实现课堂教学与生活紧密联系，使之终身受益。

②活动的组织：从课型、学情、读物特点出发设合理、适当的教学目标；从学生实际需求设计简单实效的教学环节；以服务目标的宗旨应对学情高低的变化和生成；以学生为主体的引导教学。每个环节之间有“走走歇歇”的过程，留给学生充分的学习思考时间，同时要有“回头看点破窗”的思想意识，让学生看到学习的足迹。整个活动过程既是学生以往习得方法的应用过程，更应该是新的阅读方法获得的过程，只有这样才能从真正意义上实现学生的一课一得，促进学生能力的不断发展。

③能力的训练：阅读教学的终极目标一定不只是在读，倘若停留于此，对于学生而言课堂意义不大。专家指出，不同学段阅读指向有所不同，低年段主要指向朗读和写字，中年段主要指向朗读和理解，高年段主要指向默读和写作。在这里需要提醒注意的是绝非单独的孤立开来，而是一步步、一层层的由易到难由浅入深地推进。整本书阅读教学同样需要注重能力和方法的训练，具体包括以下5点：概括的能力和方法；联系上下文理解词句的能力和方法；联系生活谈理解的能力的方法；寻找关键句、关键词理解的能力和方法；读懂言外之意的能力和方法。学生能力的形成需要过程也需要时间，让学生形成意识、形成技能，慢慢内化，直到水到渠成。

在新课改的背景下，教师应该以最快的速度适应时代的需求与转变，大胆地实践和创新阅读教学模式，在此过程中以《语文课程标准》和学生终身发展为总目标，带领学生含英咀华一起享受阅读的快乐人生。

参考文献

[1]叶圣陶《论中学国文课程标准的修订》.

[2]《语文课程标准》.

[3]管建刚《管建刚和他的阅读教学革命》.